微小的窗 深邃的井——《窗》教学设计

引导学生对寓言体小说的人物、意蕴做多元化探讨，从而提升学生的思维品质，促进学生语文素养的生成。

教学目标：

透过小说人物看人性，观照自身，从中获得有益的启示。

设计突破：

《窗》出自苏教版八年级下册第四单元“小说之林”，体式上比较接近寓言体小说。语文教学界一般认为，小说通过对同病房的两位病人相互之间所持态度的描写，表现了美与丑两种不同的心灵，体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。笔者认为，这一判定或多或少受中国传统文学理论的影响，过于追求所谓的“明确的意思”，显得简单化和标签化，不利于培养学生良好的思维品质。

教学过程：

第一环节：概括小说内容

1.导语：每个人都是一口深不可测的井，或明净清澈，或浊流涌动。今天，让我们透过一扇微小的“窗”来观测“人性”这口深邃的井。

2.建议学生用“聚精会神默读法”快速阅览课文，围绕“什么人”“做了什么事”“怎么做的”“为什么这么做”在课文上做圈画和批注，通读全篇后捋顺小说的人物和情节，并将课文内容概括为“一句话小说”。(小组内合作，全班交流。)

示例：远窗病人为了占据靠窗的床位，对每天为自己描述窗外景象的近窗病人见死不救。

3.引导学生质疑：在阅读的过程中，有哪些地方让你感到困惑？(小组内筛选，全班交流。这一环节中弄不明白的，可以融入到后续环节的主问题中处理，也可以延伸到课后去进一步探讨。)

设计意图：“聚精会神默读法”可以让学生进入到小说的情境中去，置身其中，初步了解小说写了什么，从而提炼概括小说的重要信息，厘清小说的故事情节和小说人物的经历和体验，对人物有全面的感知。教师在学生读之前要进行必要的提示，以便学生有方向地进行阅读，准确提取小说的主要信息。

第二环节：解码小说人物

活动：探讨近窗病人的行为动机

1．近窗病人每天为同伴描述窗外的一切，在他的描述中，“窗外的一切”是什么样的？请同学们动笔用括号标注相关的段落和语句，自主朗读并概括“窗外的一切”的特点。

(指名回答，要求学生结合具体内容阐述特点。)

示例：清澈的湖水，漫游的水禽，绽放的鲜花，有自然风光的清新优美。嬉戏的孩童，亲密的情侣，精彩的球赛，隐约可见的闹市区，有俗世生活的美好热闹。孩童差点落水的惊险，板球队员慢悠悠击球的无聊，是日常生活的真实生动。

2.对于近窗病人的行为动机，读者们有不同的理解(PPT显示)，你比较倾向于哪一种理解？请同学们圈画出能够帮助你得出结论的关键词语、句子进行揣摩，同桌间可以磋商。

PPT显示：

第一种：近窗病人这么做是为了鼓励同伴，解除同伴的病苦，其人热忱友善，高尚无私。

第二种：无法确定，因为作者没有写近窗病人的心理活动。第一种理解是对文本的过度诠释和拔高。

(自由辩论，但要求学生从课文中找依据，不能凭空揣度。)

明确：笔者倾向于第一种理解，因为作者在行文中有相关的明示或者暗示。

第3段：“每当这时，他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切”， “为”在这里作介词用，可以解释为“给”，表明近窗病人是“施予者”，而远窗病人是“接受者”，近窗病人描述“窗外的一切”的主观目的是让远窗病人受益，帮助他突破逼仄的、令人窒息的病房生活的桎梏，体会到生活的丰富和美好，其行为动机是利他的。

第5段：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受”进一步验证了远窗病人是描述的“受益者”，在同伴绘声绘色的描述中，他沉浸，陶醉，获得了精神的振奋和生命的喜悦。

第15段：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”用强烈的反差暗示了近窗病人的良苦用心。他在自己病况沉重之际，为了缓解同伴的孤寂痛苦，不惜耗费残存的精力去想象和编造，将“光秃秃的一堵墙”幻化为情趣盎然的生活图景，给沉闷压抑的病房生活带来清新优美的画风，为烛火将熄的同伴注入生命的动力和热情。

补充：如果分析到此处仍有学生倾向于第二种理解的话，那么我们可以进行“假设推理”。假设近窗病人的行为不是出于“利他”的高尚动机，而是利用每天仰坐的时间，通过假想窗外世界的丰富多彩来消解病房生活的沉闷，完成自我突围和排解的话，那么他只需安安静静地“神游窗外”即可，大可不必绘声绘色地描述，更何况他病况沉重，每天两个小时的描述会导致精力消耗、元气大伤呢？因而第二种理解有违常理和作者本意，显得牵强附会。怀疑近窗病人行为动机的崇高性，或许是因为理想化的人性在现实社会中太稀缺，但不能因为它的稀缺而否认它存在的可能性。

3.作者描写近窗病人主要采用什么角度？(学生独立分析，发表看法。)

明确:主要是侧面描写，通过写远窗病人切身的见闻感受去间接呈现近窗病人的形象，不动声色地表现近窗病人丰富美好的灵魂世界，让读者自己去想象和分析。将想法或做法，上传到班级公共邮箱，教师择优发布到班级微信公众号上。

设计意图：初中生的抽象思维能力水平较低，对文学作品的分析、鉴赏能力较差，对文本的隐性信息很难有准确的把握和感受，适当运用绘图法可以帮助学生将隐性的信息直观地呈现出来，激发学生兴趣，增强学生的参与意识。

第三环节：对话我们自己

过渡：小说中，近窗病人秉持了人性的高贵，而远窗病人经历了一番挣扎后最终滑向了罪恶的深渊。这是一篇寓言体小说，以寓言的形式写成的小说，一般通过假托的人物(动物、植物、无生物等)形象和带有劝喻或讽刺性质的故事来阐明某种事理，让我们有所思，有所悟。请分享你的所思、所悟。

(这类小说意蕴深远而复杂，作者的想法往往深藏于情节之中，指向不明确，一般是多元的，呈现出开放型的格局，教师应鼓励学生从不同的角度各抒己见。)

示例：

1.近窗病人：一个人如果选择关爱和阳光，他的眼里就会看到美丽和希望；“创造”可以弥补“欠缺”的遗憾；要培养自身高尚的道德情操，做一缕照耀世界的阳光……

2.远窗病人：欲望是痛苦之源，人要控制住自身的贪念，不能任其泛滥；日常生活中加强心理健康、审美等方面的学习，用理性上的善控制住感性中的恶，以对美的感受力去驯化人性中的恶……

教师寄语：每个人都是一口深不可测的井，或明净清澈，或浊流涌动。如何扬清激浊，是我们一生要面对的课题。

设计意图：教师指导学生阅读小说要先“走进去”，然后再“走出来”，与自身产生对话，与生活发生联系，从中获得理性的认识和有益的启示。

教学反思：

作为一篇言浅意深的寓言体小说，泰格特以“窗”为透视点，在不动声色的叙事中，透射出人性的复杂和矛盾。八年级学生社会阅历浅，不容易理解“人性的复杂和矛盾”，因此笔者在教学时采用“选点式”教学法，简化教学流程，聚焦几个“点”，引导学生以篇、段、句、词为抓手，由整体到部分，由浅入深地读懂小说的内容，多角度探讨小说的意蕴，学生的思维品质得到了提升。教学过程中以活动贯穿其中，讲解与讨论相得益彰，活跃了课堂气氛，避免了生硬说教。