后幕课时代高校教师的专业发展研究①

董　华



后幕课时代高校教师的专业发展研究①

董华

（天河学院，广东 广州 510540）

慕课是以信息技术为媒介的、大规模的在线教学，一问世便受到各大高校师生的热烈追捧，学生拥有更多的自主权去选择学习的科目以及某个科目中的具体学习内容，在线教学活动让学生的学习不再受时间和空间的局限。当慕课不断发展成熟，即后慕课时代，给高校教师带来发展机遇的同时也带来了诸多挑战。

后幕课时代；专业发展；挑战

慕课是以信息技术为媒介的、大规模的在线教学，一问世便受到各大高校师生们的热烈追捧和喜爱，学生拥有更多的自主权去选择学习的科目以及某个科目中的具体学习内容，在线教学活动让学生的学习不再受时间和空间的局限。当慕课发展成熟到现在，即后慕课时代，给高校教师教学带来机遇的同时，也带来诸多挑战。

一、后幕课时代教学模式的变化和特点

慕课（MOOC）全称为Massive Open Online Courses，即大规模网络开放课程。它反应了以学生为核心的原则和以兴趣为导向的教育教学理念，实践了真正意义上的教育民主和教育公平，体现了一种开放的时代精神，与传统的课程教学模式相比较，后慕课时代的教学模式具有全新的改变和特点。

1.课堂模式的变化，表现为规模无上限

首先学生数量无限多。一门慕课的学习者有成千上万，来自不同的国家，年龄不同、知识基础不同、带着不同的学习目的来学习，完全突破了传统课程的课堂对学生数量的限制。其次，参与的高校无上限。越来越多的高校已经认识到了慕课的强大优势，纷纷进行慕课的开发建设，以增强在高校行列的竞争力。再次，在线课程无上限。各高校开发的各种慕课课程都以开放的形式呈现在学习者的面前，没有学校的限制，没有区域的限制，没有数量以及专业的限制，学生可以根据自己已有的知识水平、独特的学习需求以及可用来学习的时间地点等因素来选择适合自己的慕课课程。

2.教学师资的变化，主要表现为教学团队化

设计精良的微视频和课件制作，学生的各种疑问的适时解答，学习社区中学生的有效互动，线上学习的引导、组织、监控、分析、评价、考核等都不是传统教学的教师一己之力所能完成，因此，慕课教学都是以课程组的团队力量来组织开展。

3.学习方式的变化

首先表现为学习对象的开放性。任何有学习需求的人，不分年龄、性别、学历，都可以注册成为学习者。然后是学习方式的开放，学习者学习的方式完全方法自由自主，而且不受时间和空间的局限。其次，慕课课程的教学资源处于一种开放的动态过程中。优质的课程资源开放，免费分享（需要获得结业证书和学分时收费），而且，课程资源在动态的教学过程中根据反馈的有效意见和评价不断地进行优化。

4.教学方式的变化

教学方式的表现为在线课堂的虚拟化。不同于传统的面对面的课程教学，在线教学是慕课的主要教学模式，呈现给学习者的是网络虚拟课堂。慕课凭借互联网和现代教育技术的支持，由教学团队精心打造的教学视频和丰富的学习材料构成了课程的基本要素，加上学生之间、师生之间在线进行问题讨论，学习心得交流以及思想观点的碰撞，解决了疑难问题，深化了知识理解、完成了知识体系的构建。

5.动态性的变化

动态性的变化表现为教学资源的动态性。慕课的教学资源在教学过程中会根据学习者的反馈进行不断地更新，重建和完善，因此呈现出动态发展的态势。因为学习者数量巨大，学习的情况各不相同，因此，慕课的教学过程和学习结果也处于动态状态，无法预设。

二、后幕课时代高校教师面对的挑战

慕课是高水平的课程教学，是教育教学领域公开的高手之间的较量，更是教师之间、特别是相同课程任课教师之间的竞争。在后慕课时代，教师在应对更加激烈的竞争的同时，还要面对慕课发展带来的各种挑战。

1.挑战教师的角色优越感

“师者，传道授业解惑也”，传统的教师角色首先表现为知识的传播者，教师也就成为了知识的载体和知识权威的代表。在后慕课时代，因为慕课课堂的开放性，学生借助现代信息技术拥有了更加丰富的渠道来获取知识和信息，从而削减了教师作为知识载体的权威地位。

传统的教师是学生的教练，为学生能力训练计划的制定者和实施者。在开放的慕课虚拟课堂中，学生不再是被动学习，而是主动选择学习内容、学习方式，教师退居幕后充当学生的答疑解惑者，成为一个真正的“授渔者”。

2.挑战教师的课程教学能力

慕课颠覆了传统的课堂教学模式，那么，慕课这种新的教学形式适用怎样的教学方法？慕课课堂应该怎样设计、组织、实施和评价？怎样才能慕课教学更加高效率？慕课课堂如何实现“育人”的目标？这些新问题都极大地挑战着教师的教育教学能力。

第一，所授课程知识结构的把握和重构能力。慕课的核心内容是在线视频，其内容是一系列既独立又相互联系的知识点，这些知识点必须能组成本课程系统的知识体系。这就要求教师要对每个知识点的内容、难易程度、在整个课程中与其他知识点之间的联系有清晰的了解并作出明确地解说。第二，视频设计与制作的能力。视频是慕课课程主要学习资源之一，视频的内容、表达方式、可观性、适宜性等直接影响学生对课程的选择和学习的持续时间，从而影响学习效果。如何在没有学生的情况下制作出符合认知规律的教学情景，满足不同水平层次的学习者的学习需要，不仅仅需要教师高超的知识驾驭能力，还需要老师精湛的视频制作技术。第三，在线互动的组织能力。大量在线交流和讨论是慕课课程内容的重要组成部分，也是影响慕课吸引力主要因素。如何组织来自五湖四海的、不同层次的学习者进行观点交流，经验分享，问题探讨，答疑解惑？如何进行个性化的答疑解惑？如何引导学习者主动学习？这都是对老师组织能力的一大挑战。

3.挑战教师的教育教学理念

首先，慕课的开放性挑战着老师在知识上的垄断地位，慕课的动态性要求教师本人具备学习姿态，发展的观念来适应后慕课时代的教育教学新常态。慕课改变了传统的教学理念，即以教师为中心的教学理念。在后慕课时代，学习者自主学习，相互交流讨论成为了主流学习方式。其次，“以学生为中心”的原则在课程设计、教学方法都得到了充分地体现。学生拥有绝对的自主权，选择自己喜欢的课程，选择喜欢的老师主讲的课程。

4.挑战教师使用信息技术的能力

在后慕课时代，教学对象是“互联网和手机”里的学生，教学场所是网络世界的虚拟空间，教师与学生联系的渠道是各种信息工具和媒介，课堂评价和反馈也是通过网络进行的，这要求老师具备良好的信息技术素养，否则就无法开展慕课教学。

三.后幕课时代高校教师的专业发展策略

1.体验学习慕课，感受慕课特色，引领教师的专业发展

慕课作为一种新型的课程教学模式，是新生事物。要适应慕课发展的新形势，就要了解掌握慕课，最好的办法就是亲身去体验慕课，从做一个慕课的学习者开始。在众多国内外慕课课程中，老师可以选择跟自己主讲课程相同或者相近相关的慕课来学习，感受慕课课程的优势和特色，了解慕课课程的学习方法，才能发现其中存在的问题，从而从他人的慕课课程中总结经验教训，应用到自己的课程教学中，最终达到提升自己专业素养和教学能力的目的。

2.以学习慕课为平台，加强团队协作，促进教师的专业发展

在不具备开发慕课的条件的情况下，老师可以利用这个学习平台，了解其他院校教师对所授课程的理解角度和授课方式，团队成员之间共同学习，相互交流心得，探讨热点问题，一起向名师、专家请教，协同创新，共同进步，从而提升老师之间的协作精神和合作能力，进一步提升教研科研能力。

3.借鉴慕课经验，指导自己实践，强化教师的专业发展

要想真正地掌握慕课，唯一的途径就是去实践。首先组建慕课制作团队，从校内小规模的慕课开始尝试。边学习实践边改进，用实际体验来强化学习慕课的结果，同时强化信息技术使用能力，从而能在变革的教学模式中扭转老师的传统角色优势感，转变教学理念，尽快融入后慕课时代的教学新态势中去。

4.协同创新，分化组合，加速教师的专业发展

对高校教师来说，只拥有扎实的语言知识能力和信息处理能力是远远不够的，要适应竞争日益激烈的后慕课时代教育教学的需求，还必须具备协同创新的能力。毫无疑问，慕课为老师提供了师师之间和师生之间合作的契机，教师各自为战的状态被打破，形成教师分化组合，从而加快老师的专业成长速度。老师通过慕课不仅可以学习到其他老师的长处和优点，优化个人的知识结构，而且还可以组建团队，集思广益，共同探讨优化教学的措施。这不仅有利于高效地开发教学资源，更有利于教师共同体的成长。

在后慕课时代，有海量的在线教学资源可供师生选择，有太多的信息和数据有待筛选和评估利用，不仅如此，在慕课背景下还有许多问题有待思考，对这些问题的思考、探索、研究、最终得以解决，无疑是教师专业发展的巨大推动力。

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2018—12—10

董华（1971—），女，湖北襄阳人，西南大学英语教育硕士，英语讲师，研究方向：语言学和应用语言学。

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1673-4564（2019）01-0040-03