英语学科核心素养下高中生创新思维培养策略初探

陈 刚

为了贯彻“立德树人”这一教育方针，《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（下称《课程标准》）提出了英语学科核心素养的培养要求。核心素养即学生面向未来所必须具备的关键能力和必备品质（教育部2018）。其中，必备品质包括文化品格和思维品质，而创新思维是思维品质的重要组成部分，它是一种不拘泥于常规思维的思维，是根据已有知识和经验，建构新知识体系的思维。习近平指出：创新思维是人类特有的高级思维活动和精神过程，是与时俱进、知难而进、突破上进的科学思维。《课程标准》正是顺应了时代发展和学生成长的需要，强调通过英语教学发展学生的社会责任感、合作精神和创新思维能力，使学生成为全面发展、对社会有用的人。如何在高中英语教学中有效培养学生的创新思维呢？笔者认为，不妨从以下几个方面着手：

一、帮助学生打破思维定式

人们经过长期的生活、工作实践，会形成一些较为固定、相对格式化的思维模式，每当遇到现实问题或是面对新生事物时，往往就会陷入固有的思维框架内，不愿突破固有的思维模式进行思考，分析和处理问题。这就是所谓的思维定式，也称定式思维或习惯性思维。

高中生经过义务教育阶段的英语学习，具备了一定的英语基础知识和基本能力，形成了一定的思维模式。他们在学习过程中可能会不自觉地依赖某些思维定式，造成思维的僵化和呆板，而无法实现深度学习。为适应《课程标准》的要求，教师需要帮助学生打破思维定式，突破原有的思维框架，进行创新思维，发展思维品质。

首先，要打破“权威观点定式”。在学生的思维领域内，教师、教科书通常是权威的、不容怀疑的。这种思维定式使得学生缺乏独立思考的能力，更不会产生独立的见解。久而久之，会严重束缚学生创新思维的发展，因此需要打破。

其次，要打破“知识经验定式”。知识和经验是需要不断地更新和持续发展的。可是，在特定时期和领域内，这些知识和经验又具有一定的稳定性和局限性。很多时候，学生会对它们有所依赖和盲从并会经验行事，这样，就会影响、削弱判断力，所以需要打破。

再次，还要打破“大局从众定式”。通常，人们都会有顺应大局、从众的心理。每当大局已定，多数人会随大流，而不会去追求“另类”。殊不知，这种从众心理非常不利于创新思维能力的形成，它会让我们不愿思考，不愿深思熟虑，没有自己的独特见解，只会因为从众而缺乏应有的创新，故此需要打破。

由此可见，教师必须帮助学生打破思维定式，将立德树人作为己任，在教学中致力于培养学生的创新思维，提升他们的思维品质。

二、重新定位师生角色

教师、学生、教学内容、环境是组成课堂的四要素，它们相互影响，相互作用。教师是《课程标准》的实践者、学生学习的合作者、课堂教学的主导者、教学艺术的探究者、教学内容的研究者和校本课程的开发者（傅道春、徐长江2002）。学生是学习的主体，是英语课堂上的知识探究者、实践操作者和交流合作者。英语课堂应该是师生、生生之间围绕学习内容在特定的情境中进行认知、合作和探究的过程。

教师要转变自身角色，改变传统单一、呆板的教学方式，积极构建以学生为主体、教师为主导，以探索实践、互动合作为学习方式的新型课堂，让学生真正成为学习的主体，给他们展示的舞台，实现教学效果的最优化。英语阅读教学不能再像以前那样，先让学生翻译课文，再带领他们梳理其中的生词，然后分析几个句式结构，理解几个长难句，就万事大吉，而是要引导学生延伸阅读，要让他们在读的基础上进行小组交流、讨论、合作，寻找文章的主题句，分析篇章结构，挖掘文本内涵，发现文字背后更深层次的东西，最后让小组推荐发言人并用英语展示学习成果。这样能有效培养学生的合作学习能力和创新思维。

三、进行课堂教学改革

课改应该被视作思想深处的变革，是历史发展与时代变革的必然要求。课堂作为课改的阵地，学生需要在愉悦的感受和体验中习得知识，而学习的本质就是“沟通”与“合作”，是师生、生生之间沟通、互动、合作与分享的过程，是尊重学生个性成长与人格形成的师生共创过程。因此，教师要认真研究教材和学生，并针对英语学科特点，创设真实的问题情境，引导学生参与和思考，鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作与探究等，自主解决问题，发展英语听、说、读、写、看等综合技能。

例如，在一次优质课评比活动中，在教学A precious family dinner 这篇文章时，笔者以问题为主线贯穿整个教学过程，首先引导学生根据文章标题预测：“Why is the family dinner precious?”然后提问：“How does the writer describe the dinner?What's their journey back home like? What is Louyan's future plan?”接着提问：“Why does the writer choose Luoyan's family dinner as the example to talk about our Spring Festival?”最后提问：“What will happen to the family members after the festival?”。前几个问题，学生从文中可以直接找到答案；最后两个问题是开放性问题，没有固定答案，需要学生结合教材内容和自己已知的传统节日习俗等知识，发表见解和观点。如此，学生的问题意识、文化意识和创新思维自然得以开发。

“任务驱动下高中英语课堂‘学讲方式'的实践研究”是笔者所在学校承担的市级“十三五”规划立项课题。在该课题的研究过程中，学生需要在教师的指导下围绕任务展开学习，师生在强烈的问题动机驱动下，多维互动，运用已有知识和经验理解问题并提出方案，通过体验实践和感悟问题情境，解决问题并完成任务，最终以任务的完成结果来检验和总结学习过程。同时，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求，学生在教师的指导下全程自主学习（自主学、合作学、质疑学等），并“讲出来、教别人”。其中“学进去”是基础和保障，“讲出来”是动机和结果，要求学生“先学后讲、学会再讲，讲了再学、学了再讲”；学生通过“做、学、讲、练、教”等，用所学知识帮助同伴解疑释难、解决问题、完成任务，从而培养学生的学习能力，促进其核心素养的形成。

四、有效实施分层教学

由于学生之间存在个体差异，教师要承认、分析、研究并利用这些差异，帮助学生建构各自的知识体系，实现共同进步。高中生经过义务教育阶段的学习，具备了一定的英语知识储备和一些综合技能，积累了一定的英语思维经验，拥有了一定的英语活动能力。在教学活动中，教师要研究学生和教学内容，关注每一位学生的实际情况，针对不同层次的学生，提出不同层次的教学目标，让他们在活动中用英语进行实践、探究、归纳和比较。教师要该“放”就“放”，不要直接将答案告诉学生。教师要少“讲”，以“导”为主；学生要以“做”“思”为主，从而实现“教、学、讲、做、思”五位一体，有效结合，培养学习能力和思维品质，为核心素养的形成奠定基础。当然，在教学过程中，教师要使用科学、有效、多元的评价方式，发挥评价的激励作用；以学生成长、教师发展和教学提升为宗旨，实现评价目标的多元化与评价方式的多样化；因人、因地、因时、因科、因问题而合理引导，让学生在肯定乃至错误中都能够获取启示和经验。

总之，核心素养是当今世界教育改革发展的共同主题（成尚荣2018），培养高中生的英语学科核心素养更是一种价值引领，是广大英语教师义不容辞的责任和义务。教师要相信学生都有创新的潜能，培养他们的问题意识、用英语思维和表达的能力，以及用英语分析问题和解决问题的能力。教师要更新教育教学理念，深入课改实践，转变角色，让学生在活动中、在情境中、在实践中、在探究中、在合作中，在发现问题、研究问题和解决问题的过程中习得英语知识和能力，培养思维品质，切实提升英语学科核心素养。