“互联网+”背景下深化“概论”课程改革的对策分析

邵 晨

（白城师范学院马克思主义学院，吉林 白城 137000）

2015 年政府工作报告中，李克强总理正式提出中国各行业要制定“互联网+”行动计划。互联网与教育领域的融合使“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课程的改革面临新的机遇和挑战。“概论”课程应紧跟时代步伐，利用互联网来深化课程改革，真正做到以学生为中心。

一、“概论”课程改革的必要性

一是实现人才培养目标的需要。2016 年12 月7 日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话中提出，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。如何把握立德树人这个中心环节，并把德育贯穿到“概论”课整个教育教学的全过程，需要我们在实践中不断的探索，因此，必须不断加快“概论”课程改革的步伐，提高“概论”课的针对性和实效性，实现人才培养的目标。

二是应对时代变化的需要。党的十九大报告指出：“中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。”“必须坚持以人民为中心的发展思想，不断促进人的全面发展”，教育亦是如此，要深入思考“概论”课程如何能做到以学生为中心，以中国特色社会主义理论为主要内容，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，在教学实践中，“概论”课程必须紧跟时代发展步伐，不断推动教学改革，真正体现“概论”课应有的价值和地位。

三是进一步提高教学效果的需要。“概论”课程是一门政治性、科学性很强的学科，传统的单一讲授式的教学方法已经难以让学生真正接受所讲的内容，随着互联网的普及，大学生了解和掌握信息及知识的速度和广度都大大提升，学生的思维也非常活跃，因此，必须加快“概论”课程的改革步伐，改变传统的讲授法，真正做到以学生为中心，这样才更有利于学生接受和掌握知识，真正提高学生分析和解决问题的能力。

二、“互联网+”背景下“概论”课程改革面临的机遇和挑战

1、互联网以及手机的普及给高校“概论”课的教学带来了巨大冲击

首先，互联网及手机的普及给传统的教学模式带来了巨大的冲击。截至2018 年12 月，我国网民規模为8.29 亿，其中手机网民规模达8.17 亿。学生在课堂上玩手机的现象普遍，面对这样的形势，教师如何因势利导，把手机转化为学习的工具，改变传统的教学模式，这是新时代下高校教师应该思考和解决的问题。

其次，互联网的普及一定程度上削弱了学生的思考能力和分析能力。大部分学生遇到问题习惯于用互联网查找资料或答案，这导致部分学生形成了懒于思考的习惯，而且网络知识的碎片化往往使学生很难深入思考问题，因此如何利用互联网引导学生学会真正思考和分析问题是教学改革过程中的重点内容。

2、“互联网+”时代为“概论”课程改革带来了前所未有的机遇

首先，互联网的普及丰富了“概论”课的教学内容。“概论”课的教材虽然总是不断地进行修订，但最新的领导人的讲话精神、会议精神、热点问题仍需要教师进行资源整合，并通过各种方式使学生了解并理解。互联网就为我们提供了了解形势政策的平台，通过网络来了解时政新闻、各种评论和观点，并对其进行整合，从学生感兴趣的话题入手，并加以生动的点评，这样既能够引起学生的兴趣，也能促进学生思考，提高其分析、解决问题的能力。

其次，“互联网+”推动了“概论”课教学方法的改革。“互联网+”时代是知识和信息的共享时代，教师可以利用互联网的优势来鼓励学生参与教学过程，如教学过程中教师可以利用手机里的应用程序来进行点名、提问、发表意见，这种方式的优点在于所有的学生都能参与，而且答案的正确率一目了然。

三、白城师范学院“概论”课程改革的探索与实践

1、教学方法的改革

“影响思想政治理论课教学效果最主要的原因在于教学过程本身的原因，特别是教学内容、教学方法和教学手段等方面的原因”使用科学的教学方法和教学手段才能真正实现概论课的教学目标。由于概论课理论性强，内容量又较大，所以完全采用讲授法来进行理论灌输，强制学生接受抽象的理论，教学效果肯定不好，因此必须对教学方法进行适当的改革。

（1）增加了实践教学环节

在近几年的教学过程中，关于实践教学我们不断进行探索和尝试，在2018 年下半年我们在72 学时内安排了8 学时的实践教学，也就是两周的时间。这两周的时间我们把实践教学安排在了课堂上，主要让学生讲课的方式来进行。具体情况如下：根据每个系人数的不同来进行分组，每组4-6 人，学生分好组后，上报分组的名单。在开学两周内将讲课的有关事项和要求都告诉学生，如要求学生要进行详细的分工，认真准备教案、PPT 等相关内容，并安排好计时、核分、汇总等相关人员。在学期中安排两周时间进行实践，课前每组代表进行抽签来决定讲课顺序，并安排2 名学生计时，2 名学生核分，8 名评委，1 名学生将每组所得成绩写到黑板上。学生按照抽签的顺序进行讲课，并上交教案及分工情况。实践教学环节一方面能够帮助大学生深化对所学内容的理解，同时也能够促进学生思考问题，真正做到理论联系实际。

（2）尝试使用学习通等工具

近几年马克思主义学院的教师开始尝试使用微助教、学习通等应用程序，马克思主义学院针对如何使用学习通等内容对所有教师也进行了有针对性的培训。学习通等应用程序的使用，能够更好的因势利导，一定程度上改变学生上课玩手机的习惯，有利于提高教学效果。一方面，在课堂上可以通过学习通等应用程序来完成互动环节。教师可以在备课的过程中设置好问题、调查问卷等，这样确保提问的过程中可以使所有的学生都参与进来，并且正确率一目了然，这样也有利于教师了解学生的掌握情况，对难点问题有针对性的讲解；另一方面，课后教师可以留下思考题或者作业，也可以在课余时间和学生进行互动，进一步了解学生的思想动态，从而更有针对性的备课。

2、考核方式的改革

关于概论课的考核方式我们一直在探讨究竟怎样的考核方式才更合适，以往的考核虽有平时考核和期末考试，但更多的是考核学生对知识的记忆，近几年我们不断的进行尝试，现在的考核方式是平时考核40 分加上期末总成绩的60%，平时考核的40 分包括期中作业10 分，出勤15 分，课堂表现5 分，实践内容10 分，课堂表现主要通过学生的听课状态，参与课堂的程度，是否积极参与讨论等方式来综合评判。这种考核跟以往的考核最大的不同是我们不仅仅要求学生出勤，而且积极通过各种方式吸引学生参与到课堂的活动中，并通过成绩展现出来。

期末考试我们也进行了改革，由于学校引进了读卡器，所以我们将主客观的分值比进行了较大幅度的调整，2018-2019 第一学期的考试客观题占70%，主观题占30%，一方面客观题与以往相比改变了死记硬背的题目，更多的题需要学生理解和分析才能答对，同时主观题删去了简答题等题型，只保留了材料题一种题型，目的是为了提高学生分析问题解决问题的能力，而不是简单的死记硬背。

四、“互联网+”背景下深化“概论”课程改革的对策

十九大报告提出，“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”人是教育的出发点，也是教育的归宿，因此，利用互联网来深化“概论”课程改革的过程中，无论是教师素质的提高，还是教学方法、考试方式的改革都必须把以人为本贯穿到整个教学改革的过程中。

1、提高专任教师队伍整体素质

由于“概论”课程内容量较大，涉及面广且更新较快，而教材的更新却不及时，所以本门课教师要及时增加相应的知识储备。因此，应加大对“概论”课教师的培训力度。以白城师范学院为例，“概论”课教师一方面课程任务很重，一方面又面临科研的压力，而且培训的机会并不是每学期每个人都有，所以应逐步探索运用网络开展远程培训。网络培训的内容要有针对性，尤其针对思政课教师或者“概论”课程的内容要大幅度提升。如针对2018 版新教材的培训，就是通过网络培训来完成，并且培训的内容有针对性，培训过后，每一位教师都感觉收获颇深，在任课之前对教材有更深入的了解和学习。同时，随着实践教学内容的拓展，要加强对教师的实践教学指导能力培训。

2、教学方法改革

（1）实践教学

加强“概论”课的实践教学，是马克思主义理论本质的必然要求，也是提高大学生自身素质的根本要求。学生要把课堂上和书本上学到的知识转化为分析问题、解决问题的能力，就必须参加社会实践。以白城师范学院为例，目前实践教学主要包括校内实践和校外实践，校外实践主要是通过马克思主义学院与各学院的合作，引导、组织大学生走出校门，到社会中去实践，包括去各中小学校以及企事业单位的见习、实习，以及三下乡等活动。校内实践主要根据每学期的教学内容来安排，如组织学生观看有关毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系等相关内容的视频，在声情并茂中深化学生对教学内容的理解；还有就是每学期有8 学时的实践教学，教师可自行安排相关内容，主要以学生讲课为主；另外在教学过程中，教师要进一步加强对重点、难点、热点问题的研究，引导学生进行讨论，并发表看法，把注入式教学转变为互动式教学、启发式教学，提高学生分析问题、解决问题的能力。比如2018 年下半年，我们针对中美贸易争端问题组织学生进行讨论，并引导学生正确看待这一问题，通过这样的互动方式，学生不仅真正了解了这个问题，并能够正确认识和看待中美贸易争端问题。

（2）启发式教学

不可否认，高校“概论”课对学生缺乏足够的吸引力，激不起学生的热情和兴趣，其中有教师个人授课水平的原因，也有学生的原因，但教学方法使用不当是非常重要的因素之一，由于教学方法不当，主要以注入式教学为主，学生不感兴趣，所以教学效果受到很大影响，因此改革教学方法非常必要。

启发式教学，是指教师在教学过程中依据教学过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识、发展能力，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格的教学原则。启发式教学关键在“启发”二字，这就需要教师了解学生的实际情况，并熟练掌握教学内容，在这样的前提之下，教师要善于提问与设问，通过科学而有层次的问题来启发学生的思维。

互联网的普及一方面能提供更多的启发式教学资料，为“概论”课程内容的更新提供信息，教师可以把时事热点问题通过启发式教学的方式引起学生的兴趣，并引导学生思考如何解决问题。另一方面教师可以利用学习通、微助教等应用程序来进行启发式教学。如果教师运用传统的设问方式，不一定能引起所有学生的兴趣，但通过学习通等应用程序来设问，不仅可以了解学生掌握知识的情况，还可以使每个学生都参与其中。

（3）参与式教学

在“概论”课程改革的过程中，我们一直在探索参与式教学方法，参与式的教学模式有很多，但无论是哪种模式都必须强调学生的主体性、尊重学生的个性特点。在参与式教学活动设计的过程中，教学内容、教学方法由师生共同商讨，它体现了对学生的尊重和关注。但整个活动过程对教师的要求很高，无论是什么样的活动主题，都需要教师在整个活动中充分发挥其组织者的作用，不断激发学生的热情，学会处理突发情况，把握好时间和节奏等等。针对“概论”课的学科特点，我们可以尝试热点话题型参与式教学，以当前社会热点话题为中心开展教学，引起学生的兴趣，通过对热点问题的分析，提高学生分析和解决问题的能力。同时还可以尝试经典回顾型参与式教学，比如讲到改革开放，可以引导学生回顾改革开放以来衣食住行的变化进而深入分析改革开放的原因、成就等等。无论是哪种形式教师都可以借助学习通等网络平台来确保学生的参与度。

3、完善考核制度，形成科学的评价体系

完善的考核制度和科学的评价体系能够考查学生的知识和能力，并且考查的结果能够反馈到教学中，有利于教学效果的提高和改善。我们要通过合理的考核方式形成第一课堂与第二课堂、理论教学与实践教学、课堂教学与网络教学相互支撑的教学体系。

（1）认知考核

“概论”课对学生的认知考核主要通过期末考试来完成，但不应仅仅局限于期末考试。首先，教师在平时授课的过程中要讲清重点、难点和热点问题，在进行知识传授的同时，更要注重提高学生分析问题和解决问题的能力。教师可以利用学习通等各种网络平台在课后留下思考题和讨论的内容，以此来了解学生是否掌握了重难点内容以及分析、解决问题的能力是否有所提升，并以此为依据来给出相应的分数。其次，认知考核主要体现在期末试卷上，因此期末试卷的题型和难度要根据学生的情况做出适当的调整，一方面考查学生对基本知识点的掌握程度，另一方面考查学生独立思考的能力和灵活运用马克思主义观点分析解决现实问题的能力。

（2）行为考核

行为考核更多的体现在平时成绩当中，以白城师范学院为例，“概论”课程平时的考核主要包括出勤、课堂表现、实践成绩和期中作业四项。首先，考核的过程中，教师要注重考查学生的学习过程，包括学生在课堂上的表现、师生互动和小组合作中的表现、实践过程中的表现、学生自主学习和深入探究的能力以及学生的学习态度等方面。其次，在考核的过程中要发挥学生的主体性作用，通过学生自评、学生互评和师生互评等形式来进行评价，尤其是实践教学内容要把评价的权力下放给学生。