高中语文阶梯阅读教学探究

随着新课改的深入开展，加上高考改革的稳步前进，大部分学生和语文教师都意识到，得阅读者得天下。当下，我们国家对小学、初中阶段的阅读比较重视，到了高中阶段反而进入泛化阅读。阅读在语文学习中一直发挥着非常重要的作用。要想学好高中语文，大量的阅读必不可少，但必须掌握切实可行的阅读方法。但在实际教学过程中，高中生的阅读能力往往不达标，“阶梯阅读”能够提升学生的阅读水平。那么，教师如何进行“阶梯阅读”教学？

一、有效通读全文

传统意义上，“阶梯阅读”主要指的是按照不同年龄段学生智力和心理发育的水平制订科学合理的阅读计划，为高中学生提供合适的阅读材料。即便是同为高中生，不同学生的阅读能力也是有所不同的。阶梯阅读的第一步就是将文章整体通读一遍，目的就是为了能够让学生了解文章的大致内容，在读文章的过程中知道究竟有哪些信息是我们真正需要的，必要时可以用笔标记出来。

例如，在学习老舍的《想北平》一文时，我们可以了解如下信息：整篇文章表达了老舍对北平的热爱。而文章作者主要拿北平和伦敦、巴黎和罗马进行对比，最终又总结出了北平朴素、古典和充满生活气息的一面。经过阅读，学生就可以体会到一个贫寒的老舍对北平的热爱。有了对文章的初步理解，才能为接下来的深入分析奠定一个好的基础。

二、仔细品味阅读

语言是作品的生命，好的文学作品中的词汇富有形象性、情感性，甚至有哲理性，所以学生要仔细阅读，发现这些好的词语、语句。领会这些词语在语言环境中的意义和作用。这就需要学生仔细品读，在整体知晓文章的含义之后，学生往往就能够更好地深入理解字里行间的意思。例如，在阅读老舍《想北平》一文时，学生就可以通过字里行间的描写去仔细体会。如：“北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真的太少了。”“可是，我真爱北平。这个爱几乎是要说而说不出的。我爱我的母亲。怎样爱？我说不出。”整篇文章多处出现了“我的北平”的说法，这种种描写都体现了作者对北平无限的热爱。

此外，在整篇文章中老舍也多次将北平比喻成自己的母亲，并由衷地感叹：“我所爱的北平不是枝枝节节的内涵，而正好体现出与我的心灵粘合的一段经历。”在这篇文章中老舍特别要和大家分享他对北平的爱，充分地体现他在“想”北平。所以，等阅读到了第二个阶段，学生尤其应对文章中的细枝末节进行品味，只有这样才能够更好地体验蕴含在文章中的感情。

三、敢于反复推敲

语言的魅力是无穷的，我们要长期坚持引导学生去欣赏、品味，要反复推敲、体会语言的魅力。这样就可以提高学生的阅读能力，让学生体会文章的内涵，也可以提高学生的学习兴趣。在理解了文章的内涵之后，学生就要对文章中的内容进行反复推敲。学生一定要通过反复阅读来找出文章中令人疑惑的地方，甚至对文章有独特的观点也可以提出来。例如，在学习《面朝大海，春暖花开》一诗时，学生不免提出，文章中写的“喂马”“劈柴”“周游世界”“粮食”和“蔬菜”没有什么必然的联系，那么这首诗的作者到底想要表达什么呢？其实这些看似很普通的景象体现了诗人对“未知世界”的探寻，这正是一种单纯质朴的情感。

再联系这首诗的作者海子最后卧轨自杀的经历，学生就可以体会到《面朝大海，春暖花开》这首诗清澈却又深厚、明朗而又含蓄、酣畅淋漓而又比较凝重的情感，抒发自己对未来的期望，诗人心怀始于热情开放，终于收合封闭。很多学生甚至在这首诗里感受到了诗人明明很向往幸福却又无比凄凉的感情。

语文是高中教学的重要科目，对于学生的能力和素质提升有很大的影响。所以，在阅读教学中，教师要注意围绕教材进行系统性的教学，利用有效的教学方法提高学生的学习效率和质量，培养学生的阅读兴趣，促进学生阅读理解能力的提高。随着时代的不断发展，“阶梯阅读”目前已经成为了提升高中生个人能力和思维品质的重要途径，如果教师能够通过阶梯性的阅读策略来指引学生构建一套适合自己的学习方案，那么学生就能够提高自身阅读和写作水平。通过“分级阅读”的方式，很多高中生甚至会更加喜欢阅读，甚至能够更好地感受到课文中文字的魅力，之后又形成了积极和正确的价值观。

综上所述，“阶梯阅读“是一种层层深入和步步探究的阅读方法。学生先要全方位地了解文章的内容，之后再进行全面的推敲和品味。这样一步步学习的方法能够让学生消化和吸收全部内容。教师在教学的过程中要运用正确的方法引导学生正确阅读，以便更好地提高学生的阅读能力。广大高中生在阶梯阅读的过程中能够更好地增强自身的语感，从而也就能够更好地提高语文学习能力和语文水平。