有效引导让语文课堂由“热闹”回归“高效”

中学生正是纯真烂漫的年纪，他们身上充满阳光的味道，语文课也是大部分学生所喜爱的。所以，在语文课上，学生们思维活跃，积极回答问题，课堂热热闹闹。对此，教师不妨从导疑、导思、导学几个方面入手，高效引导学生，从而在语文课堂学到丰富的知识。

一、导疑：重难点设疑、解疑

语文课堂要变得活跃起来，就力求通过课堂教学，让学生真正地行动起来，把他们的注意力牢牢抓住，这样不仅能调动学生的学习积极性，还能解放教师，把课堂真正还给学生。所以，笔者在每堂课的开始，都会针对教学重难点设疑，然后通过学生的自主学习活动和教师的有效引导，顺利解疑，完成学习任务。

中学阶段学生要学习的内容很多，尤其语文学科知识多样，品类繁多，各种名家名篇数不胜数，在语文课堂如果能够准确抓住每一篇课文的重难点，便能引导学生开展高效学习活动。例如，在教学《陋室铭》这篇课文时，教师要求学生自主读文，自己圈画出有疑问的地方，之后小组交流，合作解疑，通过自读大部分学生提出问题：“‘山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵’这两句从意义上有何作用呢？”这个问题有一定的思想含量，需要做认真思考，所以教师请学生小组讨论。 他们在讨论的时候，真正进入角色，把自己对课文的理解和感悟都说出来，和同学的思维进行碰撞。通过讨论同学们分别从意义和写作手法两方面对本句进行分析，从意义上讲，此两句有开题作用，山和水的灵性是仙和龙赋予的，“陋室不陋”也正是因为有了刘禹锡的居住，这样的引入自然贴切。

此外，从写作手法来看，这两句用对偶的写作手法对仗工整，有层次感，读起来朗朗上口。接下来在说到“斯是陋室，唯吾德馨”时学生就不难理解，前面所讲都是对这两句的铺垫，这一句才是文章的中心句。这节课教师没有像之前一样把课文重难点一一列出来讲解，而是巧妙引导学生自己去发现问题、解决问题，在质疑解疑的过程中，真正把热闹的语文课堂变成高效的课堂。

二、导思：引导学生积极主动思考问题

在教学过程中，教师要学会适当的设疑，给学生提供思考的方向，还要积极引导学生的思维逐步深化，教会他们主动思考。学生学习的过程就是由不懂到懂得，由不会到会的过程，教师作为引导者的作用固然不容忽视。但再优秀的教师，再完美的教案如果不作用于学生本身，这种教与学本身就没有多大的意义。因此，作为教师，在语文课堂，不应该只关注文本、关注教案，更多的应该关注自己讲的内容，学生能够接受多少。教师在教学的过程中，应该引导学生积极主动地思考问题，并养成善于思考的习惯，这样的学习才是事半功倍的。

例如，在教学《秋天的怀念》这篇课文时，学生读完课文之后，教师问学生：“第二段中，史铁生的母亲为什么一连用到两个‘好好儿活’呢？这样写的作用是什么？”因为中学生写过情感类文章，会用到反复的修辞手法。所以这样一问，学生不自觉会联想到自己曾经写过的文章，不难得出，这样反复的句式更能写出母亲对史铁生的挂念和无奈。教师通过引导让学生积极主动地思考问题，这样的语文课堂，学生思维活跃，思考结果向纵深发展，课堂氛围融洽。

三、导学：教会学生自主学习的方法

课堂的本质是追求高效，追求学生课堂学习效果的最大化。高效课堂的本身不是通过哗众取宠的教学形式，营造热热闹闹的教学课堂气氛，而是应该准确把握课改的核心理念，凸显学生的主体地位，真正体现出对学生思维的训练和能力的提升，强调情感体验与品质锻造，达到学生各取所需的目的。

高效的学习方法和良好的学习习惯有利于课堂教学顺利进行。作为教师，应该引导学生掌握有效的学习方法，让学生的学习越来越轻松、越来越快乐。例如，在教学《济南的冬天》这篇课文时，教师先是通过出示济南冬天的全景，在严寒季节，到处冰天雪地，彰显出冬季别样的魅力。这样直接的视觉冲击，让学生产生兴趣，为进入文本做好了铺垫。教师话锋一转：“同学们，这篇文本写得非常精彩，给我们展示了济南冬天特殊的魅力。你能运用文中的写作方法来写一写自己家乡的冬天吗？”这篇课文学生不难读懂，能够基本掌握文章中心内容，难的是学生怎么借鉴这样的名篇，写出属于自己的文章。教师紧紧抓住学生的多重感官，充分调动学生思考学习，在“眼、耳、口、手、脑”五官并用的过程中，学生懂得应该怎样去学习这一类的课文，为接下来的学习奠定良好的基础。

学生是学习的主体，是课堂的主人。要让学生在语文课堂真正实现高效学习，教师组织好、引导好是关键。中学生身上充满阳光的味道，语文课是大部分学生所喜爱的。在语文课上，大部分学生思维活跃，积极回答问题，课堂热热闹闹。如果教师从导疑、导思、导学几个方面入手对学生进行高效的引导，把语文课堂由“热闹”变为“高效”，那么这样的教学是成功的。