培养学生的自主阅读能力经验谈

《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人，在教学中应充分体现学生的主体地位，以激发学生自主学习的热情”。阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。如何在课堂教学中让学生自主阅读，浅谈几点不成熟的见解。

一、课前用好导读和预习提示

小学语文教材每一单元都依据知识点的分布安排了训练重点，循序渐进地分解重点，安排训练。教材在编排上增加了“导读”“ 预习”等内容，体现了编者引导学生主动学习，教师如果应用得当，可以更好地激发学习阅读兴趣，促进“自主阅读”。因此，教师先要把握单元的训练重点，认真领会“导读”与“预习”的总分联系，这样就能有目的地施教。如《小音乐家杨科》一课的提示语：“这是一个催人泪下的故事。小扬科酷爱音乐，有杰出的音乐才能，可是正是这个，他送了命，多么可惜多么不公平啊!”

“预习”中提示的每一个学习方法是学生学习语文的一把钥匙，要教会学生领会这些方法，用它们去开启知识的宝库，指导学生实践。如《鸟的天堂)的“预巧馆”部分，用激发学生的学习兴趣导入，提出了本课阅读的重点和预习要求。课前，我让学生自学这两部分内容，并根据“预习”中的要求，用小黑板提出课前自学思考题：1.自学3个生字新词，读准字音，划出生字组成的词语，查字典，联系上下文初步理解词语；2.正确读课文2-3遍，想想作者去了几次“鸟的天堂”，看到的景象有什么不同，并把最能体现鸟多的语句画下来。这些提示既为学生提供了明确的导向，又发挥了“提示”在训练基本功、培养自学能力中的引导作用。

二、课内指导自主阅读的方法

1. “授人以鱼”莫若“授人以渔”

交给学生学习的方法犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法才能真正把握学习的主动权，真正居于学习主体位置。课前的预习，使自主阅读有明确的目标，改变了学生课堂上被动的状态，调动了学生主动学习的积极性。如《彭德怀和他的大黑骡子》一课的教学，我设计了多种练习，然后学生边读边想边做练习，通过理解语言特点，分析动作抓特点，体会心里明特点，对比之中想特点，最后归纳出：彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情。在此基础上我及时引导学生归纳写人文章时，抓住人物特点的方法：通过人物的神态、语言、动作，来抓住人物的特点。

2.学抓关键词

题目是文章的窗口，抓住题目的关键字词，可引导学文思路。如《草船借箭》这个题目概括了课文的主要内容。其中“借”是关键词，启发学生以此展开思路，围绕课题引导学生质疑：为什么要“借”？“借”到了吗？这样引导学生顺藤摸瓜，使学生知道课文是按事情的起因、经过、结果的顺序写的。《飞夺泸定桥》这篇课文“飞夺”是关键词，引导学生红军是怎样“抢时间”，如何“夺”下泸定桥的，抓住这些关键词自学课文，理清课文。课文中有些词语也起着理解课文的关键作用，如教学《十里长街送总理》第二自然段时，我先提出“不约而同”这个词语，问：“不约而同”说明了什么？然后让学生带着问题深入学课文，使学生理解了首都人民“不约而同”地在长安街“等灵车”“望灵车”“送灵车”的情景，增强了对周总理的怀念与爱戴之情。

3.学抓中心句

中心句是文章中心内容的结晶，也是理解文章内容的关键，课文的中心句常蕴藏在篇首、篇中、篇末。中心句在篇首起统领全文的作用。如《詹天佑》一文的开头写“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。课文接着围绕“杰出”和“爱国”两个方面进行描述。中心句在篇中起着前后内容的承接过渡作用。如《赵州桥》中的“赵州桥不但坚固，而且美观。”中心句在篇末起总结全文的作用。如《长城》一文中的结尾：“这样气魄雄伟的工程,在世界历史上是一个伟大的奇迹。”

4.学抓重点段

课文的重点段常常是故事情节的“高潮段”，在教学时引导学生抓住重点段落进行分析理解，从而把课文各个部分与整篇课文的内在联系弄清楚。如《古井》一文的最后一段，“多好的古井啊！它不仅为乡亲们提供生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得怎样做人！”这段话是前面各段记叙的内容概括出来的。课文先讲人们常年从古井挑水，说明古井源源不断地为人们做贡献，再讲乡亲们帮助一对老人挑水都不要报酬，说明古井陶冶了人们的品格，使他们懂得应该做一个不计报酬、无私奉献的人。最后一段正是从这样两个方面讲了“我”受到的启发。抓住重点段，课文的内在联系就很清楚。

5.合作学习

课堂教学必须以学生的学习活动为中心，阅读没有学生的独立感情是完全不可想象的，而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成，久处一方，则习染而不自觉。”这说明了合作学习的意义。这种合作主要是指伙伴之间的合作，当然也包括教师与学生的合作。如在教学《新型玻璃》一课时，我先让学生自己读书划出每种玻璃的特点和作用，然后让四人小组自行设计表格，讨论筛选，展示最好的设计表格。交流、讨论、教师再次提出，除了书中介绍的新型玻璃，你们还知道哪些新型玻璃，它们的特点和作用是什么呢？小组合作，互相介绍，学生就在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解文章的内容，提高自己的阅读理解能力。

三、课外抓阅读，拓展阅读空间

叶圣陶先生说过：“语文教材只是例子。”课程标准对课外阅读总量作了具体的规定：小学阶段课外阅读总量年制不少于150万字。自学能力的培养，光靠课本与课堂是不够的，要让学生真正成为学习的主人，教师应及时将学生在课堂上领悟到的学法和自学兴趣迁移到课外，引导学生开展课外阅读活动。我在进行阅读教学时，采取多种措施激发学生对文本的阅读兴趣，让学生产生课外阅读的欲望，让课外阅读成为课文的补充和拓展，让学生走出课堂，走进更广阔的阅读天地。如《鲁滨孙漂流记》一课由“故事梗概”和“精彩片段”两部分组成，教学过程中我让学生了解名著的内容，关注人物的命运。通过阅读“精彩片段”，激发学生阅读原著的兴趣，从而使课堂教学得到延伸。同时，要求学生课外阅读《鲁滨孙漂流记》原著，促使课堂教学得到进一步巩固。

经过精心培养，学生的自主阅读能力有了明显提高，实践说明，让学生在课前预习，在课堂上轻松愉快、积极地学习，既革除了满堂灌的方法，又培养了学生自主阅读的能力，有效地提高了课堂教学效果。