大学英语课堂生态化教学模式的构建

俞月萍

(喀什大学 外国语学院，新疆 喀什 844000)

大学英语生态化模式，是一种兼顾学生与教师、语言与环境，系统的、整体的、生态的第二语言学习模式。它将生态学基本观点运用在二语习得领域，对英语教学模式产生了深远影响。近年来，生态语言教学观在生态学理论，以及社会文化理论的双重结合下，得到了快速发展与完善。社会文化理论由前苏联心理学家L.S.Vygots-ky维果斯基提出，其核心内容为中介、内化、调节、最近发展区。社会文化理论将学习环境视为第一学习要素，构建社会文化环境因素，可支持学习者建构第二语言输入来源，提升其认知能力及语言文化习得效果。21世纪以来，众多学者在社会文化理论基础上，引入生态学视角，阐述了第二语言习得的关键要素与方法。VanLier将社会文化理论与生态语言学深度结合，创新了二语习得教学方法，从多维视角阐述了外语学习中，教师、学生、语种、社会环境之间的关系，将外语教学视为一个有机的生态整体。生态化教学理论认为，英语教学环境中，教师讲授英语知识仅为开发学习者潜在学习能力的条件之一，学生在更强的自主学习环境中才能加强第二语言知识点理解效果，并经过反复练习达到更强的英语知识应用能力。总体而言，生态化教学模式改变了以往时期语言教学的普遍误区，坚持以发挥学生主观能动性为前提，扩建更为良好的教学环境，加强语言学习互动性与文化理解效果。

一、大学英语课堂教学的现状

课堂教学是大学英语教学传授学生英语知识最直接的方法，也是大学英语课程改革的起点。为了全面了解喀什大学当前大学英语教学现状，我们以喀什大学非英语专业学生，以及从事大学英语教学的教师为调查对象，对学生发放调查问卷，了解学生对大学英语的教学感受，评估学生的学习态度与能力、知识接受度、课堂学习倾向和需求。对从事大学英语的教师进行了访谈，详细记录英语教师对当前课程开展效果的个人见解，总结大学英语教学中存在的弊端，为调整大学英语课堂教学方式提供理论参考。最终在生态化教学理论的基础上，提出大学英语课堂生态化教学模式的构建策略。

(一)大学英语课堂教学现状调查

访谈结果显示，一方面，每位英语教师平均每周常规课时均在16--20节左右，其教学任务较重。大学英语课堂教学中，教师虽努力创造以学生为中心的教学模式，侧重师生互动，但效果并不十分理想。课堂上教师通常仍采取讲授法与问答法。加之班级人数较多，教师在课堂对学生进行听说读写译基本技能训练时，无法检查到每位学生的学习情况，从而加大了学生后续学习的难度。

另一方面，访谈后发现，学校英语教学条件有限，教师所采用的教学方法较为单一。多数英语教师仍然延续了传统的教学方案，主要以学生的成绩来评价具体学情。虽在现实的英语教学中也在运用线上线下多媒体如ismart，Unipus等教学资源，但利用率及实效性还有待进一步改进。而且受传统教学理念影响，课堂教学仍然存在填鸭式、应试教育的弊端，影响着大学英语教学质量。

除此之外，访谈中发现，英语教师评价方式较为落后，对学生的评价效果欠佳。多数英语教师对学生学习情况了解并不全面，对教学效果的评价相对落后。多以学生期中或期末的考试成绩为评价指标，并未真正给学生建立学习档案。教学评价体系仍主要以学生英语成绩为考察方式，不利于学生对所学内容的探究，更不利于学生语言运用能力的提高。因此，从访谈结果来看，当前大学英语教学中存在评价方式不科学，评价效果欠佳的问题。

(二)大学英语课堂教学学生感受情况

一方面，调查发现，学生感到课堂收获一般，学习氛围一般。65%的学生认为大学英语课堂收获一般，虽在课堂上师生间有交流互动，但多数学习内容仍以教师讲解为主，学生课堂参与度不足，达不到最佳互动效果，课堂收获并不理想[1]。45%的学生认为英语的学习氛围一般，再加之基础一般，学生学习英语的信心和兴趣在逐渐降低甚至丧失。

另一方面，调研结果显示，学生学习兴趣不足，主动学习意识不强，且对传统教学模式存在依赖性。从学生课余时间对学习的投入度及课余学习的方式等方面来看，学生在学习上兴趣存在严重不足现象，学习主动意识较弱。在教师授课中，学生仍然对传统教学模式较为依赖，主动思考英语问题的驱动力较弱。很多学生认为，只要将英语教师在课堂划出的重点内容详细记录，便可应付考试[2]。这样的学习误区，以及被动的学习倾向，是对单项灌输英语知识的依赖性，也是影响大学英语教学质量的关键问题。

除此之外，调查还发现，学生课外学习时间有限，自学效果欠佳；学生对课堂教学评价机制满意度一般。学生的课外学习时间较少，仅21%的学生在完成教师布置的作业后，有时间对次日学习内容进行预习。而同时主动对英语四六级知识点进行课外自学，大量记忆单词的学生比例较低。针对教学评价机制，仅28%的学生认为评价机制反映了学生的真实水平，绝大多数学生希望改变现有的评价方式[3]。另外，53%的学生认为应该改变现有的课堂教学环境，可见，教学环境的缺失也是影响教学质量的一大原因。

二、大学英语课堂生态化教学模式的优越性

(一)增强英语课堂互动，降低教师工作强度

生态化教学理论的第一原则是改变教学环境，这种教学环境的生态优越性在于加强学生课堂互动效果。当学生能够在课堂中积极讨论英语问题，相当于完成了一种自学过程。诸多英语知识点并不需要教师逐一剖析，学生互动讨论环节中，产生了对于英语知识点的辩证分析条件。开放性的英语课堂环境，令教师的工作量急速下降，在每一节课程中，教师以第三视角审视和发现学生的思考误区，提出建议性的解决方案。英语教师的工作量主要集中于课堂之上，而非在大量的单方面英语知识讲授。因此，在构建了生态化的课堂环境之后，学生互动氛围可快速形成，教师的工作量与强度也会随之下降。

(二)提高学生自学兴趣，扩增多元教学路径

生态化教学理论的第二项原则是加强学生的自主学习能力，为学生提供一种学习动机，令大学英语课堂扩增更多的教学路径。一方面，学生在生态化的教学环境中，不容易产生拘束性，对英语知识的总结和累积更加倾向于主观认知。当出现任何无法理解的问题时，由同学相互探讨，分析其问题根源。生态化教学资源具有更强的吸引度，属于问题探究式的学习引导，而并非单方面的知识传达。学生依据问题导向，参考以往学习经验，自行查找学习资料，获得该项英语问题的答案。这一过程中学生的自学兴趣被深度激发，可在学习兴趣基础上，延展本节课时内不便扩充的英语知识点。学生获得了更多的学习空间，将学习的权利还给学生，将学生视为第一学习主体，可刺激学生的英语学习兴趣真正形成[4]。另一方面，生态化教学理论倾向于多元教学路径的选择，而并非教师单方面解读英语知识点。架构英语知识体系的教学过程，可以选择多媒体、微课、慕课等多种教学方式，而教学课件亦可作为本年级所有学生的学习资源。因此，教学规划或教学资源的引入，也相当于发展了多维教学方式，不断演化出可行性更高、接受度更高、适应性更强的英语教学方案。教学路径得到扩增和延展之后，可一改以往传统教学的弊端，从而提高大学英语教学质量与水平。

(三)完善课外学习机制，改善教学评价效果

生态化教学理论更加重视教学维度的生态化构建，涵盖了课外学习资源的开发与衍生。课堂教学内难以完成的教学内容，可转化为课外教学时间。多数高校此前开发的英语教学微信公众平台，或校本课网络资源，也是一种课外学习资源的开发。学生在有限的学时内，并不一定能够完全掌握所有英语知识点，但课外学习资源可划分不同的资源类型，诸如英语讲座、英语电影、英文乐曲、英文报刊或杂志等优秀文本素材。当多种课外学习资源融会贯通之后，为学生提供了更多的可选择空间，学生可依据自身的学习兴趣选择自学方向。积极开发课外学习资源后，与课内学习资源形成相互补充，完善了生态化的全教学维度构建。此外，生态化教学理论更加倾向于学生在每一时期学习所得。这种生态化的演进过程，是学生掌握英语知识后，从“学”到“用”的形成性评价机制。转化以往大学英语单一成绩分数评价标准，构建每位学生的随堂学习档案，将教师评价、学生自评、同学间评价作为形成性评价的组成要素，了解学生动态化的成长过程，以学生英语能力为最终评价单元，验证教学成果和学习效果。继而从静态评价中引入阶段性学时的评价机制，衍生出生态化、动态化、形成性的评价体系，从而支持大学英语教学评价效果得到全面改善。

三、大学英语课堂生态化教学模式的构建

(一)甄选大学英语生态化教学资源

生态化教学理论强调教师、学习者、语言与学习环境所形成的和谐统一关系，继而构建学生“全人”的发展。这种大学英语教学的生态化发展，需要首先甄选实用性、契合度、接受性更强的英语教学资源。第一，实用性特指英语学习资料的健全度，对本章节或本课时的英语知识点解读是否全面，是否能够为学生提供不同视角的知识点理解层面，这是完善生态化课程资源的前提。第二，契合度特指教学资源是否满足学生学习需求。假设教师所提供的学习资源与本班学情不符，那么学生自学条件并不成立，生态化学习环境就未真正形成。因此，大学英语教师需以本班学生的应用基础能力为前提，考量教学资源的甄选方向。第三，接受性特指学习资料的趣味性，当趣味性较强时，学生的自主学习愿望和动机较为强烈，可支持学生自学完成学习任务和目标。大学英语教师在甄选教学资源时，对于部分较为枯燥的英语知识点需要进一步加工，对于部分较为复杂的英语知识点需要简化，继而减轻学生的自学压力，加强学生自学英语知识的可能性[5]。达到以上甄选教学资源的条件之后，便可在课堂教学内大量使用教学资源，引导学生自学，并在互动情况下完成对于英语问题的积极探讨，增强大学英语课堂教学的互动性，衍生和完善生态化教学环境。

(二)评价大学英语生态化教学手段

构建大学英语教学的生态化体系，并非拘泥于具体的教学形式，而是更加注重多种教学方法的合并运用。在教学中可采用生生互动、师生互动的教学方法，使课堂教学生态化，达到促进学习成效的目标。生态化教学体系的构建，可由学生共同参与来完成。在授课时，教师可采取灵活多样的教学模式，可随堂设计与知识点重叠的题型，由学生分别作答，了解学生学习情况。而后可分别采访学生对本节课的学习感受，作为形成性评价的补充内容。最终以本班所有学生的反馈信息，深度发掘教学方法或教学模式的实用性，鉴定生态化教学手段是否符合本班的具体学情。

(三)构建大学英语生态化教学环境

大学英语教育的生态化教学环境，是“以学生为中心”教学方式的演化，将学生视为学习主体，教师视为学习行为的引导者，构建教师与学生和谐共处的课堂氛围，加强英语知识生产效果。这种知识生产的过程，是英语知识由教师提问，学生自行研究，并总结问题因素，探讨解决方案，最终平衡生态因子后，达到的和谐生态氛围。这种生态化课堂氛围的构建，需培养学生学习英语知识的主动性、创造性、独立性。

第一，主动性是学习英语知识过程中，学生不断加强自我认知，不断发掘自身学习误区，不断理清知识盲区，不断强化自主学习能力的过程。教师可随堂创设英语情景，引导学生在课堂学习中探讨英语文化，加强学生对于跨文化交际的理解程度。再次衡量自身的语言认知，审视自身可能存在的学习误区，间接发展学生的自学能力。第二，创造性特指学生对于英语知识的应用和加工能力，当学生能够运用所学英语知识，创作英文素材，实则已经达到了更强的自学能力。发展学生这样的学习能力，可为学生提供不同的文本写作主题，加强训练效果。亦或在班级内开展英语话题的辩论、演讲、朗诵、脱口秀，让课堂学习氛围更为开放，加强学生的主观创造意识与活跃性。第三，独立性是英语学习过程中的独立思考能力。培养学生的独立思考能力，可通过改变外在学习环境来加强。此前学生对于教师单方面传授英语知识点所存在的依赖性，正是由于独立思考意识不足所致。在教学过程中，教师可将自学内容设置为不同题目，随机发送给学生。由于学习方向不同，对于知识点的解读仅能通过自主探究来完成，可真正增强学生的独立思考能力。

(四)建立完善客观合理的生态教学质量评价

教学评价是大学英语教学的一个重要环节。形成性评价和终极性评价的建立对于生态教学非常重要。在具体落实上，要进一步改革英语成绩评价方式，促进自主学习，加大平时成绩的比例，改变单一的书面测试模式为课堂讨论、平时测试、作业检查、期末考试等多种形式的综合考评，采取教师评定与学生自评及同学互评相结合的方式，使学生的英语成绩和英语水平能够客观、公正地反映出来。通过评价，使学生不断体验进步与成功，认识自我，促进学生综合能力的发展。同时，使教师及时获取教学反馈信息，对教学行为进行反思和调整，从而建立完善客观合理的生态教学质量评价体系，切实提高教学水平。

综上所述，学生英语学习困惑，皆与课堂学习自主性薄弱，教学环境氛围欠佳，以及教学评价体系建构缺失有关。基于生态化教学理论对于改善教学环境、方法、关系、效果的优越性，可在很大程度上强化大学英语教学质量与水平。在构建大学英语生态化教学模式的过程中，教师需要关注三方面的教学体系完整度，即生态化教学资源的甄选，生态化教学手段的评价，以及生态化教学环境的构建。在最大限度调动学生自主探究学习能力的过程中，不断优化生态化教学资源，完善新型教学模式的演进，改善教学环境的适应度与接受性，促进师生关系和谐发展，改善学习效率与氛围，最终借助生态化教学模式，提高大学英语课堂教学的质量，取得良好的课堂教学效果。