在高中语文教学中培养学生的创新思维

随着新课程改革的深入推动与发展，高中语文教学工作的整体思路发生了转变。在当前高中语文教学中，如何加强对学生创新思维的培养，给学生独立思考的空间，是近年来语文教学工作的重要走向。

一、引导合作学习，激发创造性思维

引导合作学习，激发创造性思维，是当前高中语文培养学生创新思维的重要环节。合作学习能够全面激发学生的思考，给学生带来更多的思考，实现日常教学的有效拓展。教学工作的被动性，不仅使学生失去学习的主动权，更使得语文学习的人文性被削弱，缺乏学生自主的感悟、情感的激发等，不利于学生未来的发展。在高中语文教学中，教师要在课堂上适当为学生留白，给学生独立思考的时间和空间，比如让学生以小组合作的方式去表达、讨论自己阅读的感悟、收获等，进而有所探究与发展。引导学生合作学习，激发学生的创造性思维，能够全面达成现代化教学的要求，给学生带来更多的可能性。

如在学习《荷塘月色》一课时，教师可以将学生分成不同的小组，教师向学生提出问题，让他们讨论：“朱自清笔下的荷塘月色具有哪些特点？体现了作者什么样的情感？你觉得如何借鉴这篇文章的方法使自己的作文在描写景物时更生动？”这些问题的提出，能够有效推动教学发展，给学生带来更多的启发与思考。

二、创设情境，培养语文思维能力

教师要善于利用情境来提升学生的创新思维能力。创新思维的培养，在于个体的创新性，但是，当前的语文教学仍然停留在教师单向地传授知识上，课堂时间紧迫之下，教师真正留给学生自主探究、讨论的时间越来越短，缺乏相应的知识点的完善等。在对近年来的新课标改革的发展观察中也能发现，很多教师对于新课标精神的贯彻、对于创新性思维的培养，更多的还是停留于表面，难以真正推动新课程改革。

在当前的高中语文教学中，教师能够给予学生更多的自主空间，通过对情境的构建，引导学生的思维能力的发展。语文学科的人文内涵、知识积累相对宽泛，此时教师不妨设计更多的思考点，以情动人，以趣诱人，引导学生进行独立的思考。如学习李商隐的《无题》一诗，这首诗本身具有抽象意蕴，带有较强的意象性。此时教师不妨抓住其中“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”几句中的意象，先引导学生去了解这些典故，使学生了解其中的意境并自行想象。在课堂中学生互相讨论，打开视野，从情感层面去分析和理解这首诗歌。

三、有效提问，促进学生探究

培养学生创新思维的方式比较多，教师需要结合学生的实际状况开展教学。需要选择合理的训练方式，当前的教学实践表明，提问是提升学生创新思考能力的关键途径。教师要认识到提问的桥梁作用，这是教学信息反馈的重要载体，教师可以了解学生的学习情况，利用提问来激发学生的思考，让学生转变自己的学习思维，形成创造性思维。教师需要从多个方面设计问题，要结合学生的水平，立足于学生认知基础以及教材内容。通过设计递进式的提问，能够获得良好的教学效果。例如，在《江南的冬景》一文的学习中，教师可以提出这样的问题：“全文描绘了怎样的画面？文章是通过哪些词语描绘冬景的？文章抓住了冬天的什么特点？”利用这样的问题，可以引导学生思考写作意图、文章具体结构等，有利于学生创新性思考和看待文章。

四、营造环境，鼓励学生思考

在当前高中语文教学中，实现多元化的思路引导，能够全面达成对学生创新思维的培养。如教学《雨巷》一课，课文本身作为现代诗歌，具有一定的抽象性，传统教学以教师讲解为主，留给学生的思考空间不足，甚至于对于教学主题的讨论都为了减少分歧而直接给出答案，并要求学生记忆。培养学生创新性思维，教师不妨转变教学思路，在课程开始之前，先播放相关的图片、进行内容分析等，并且引导学生根据多媒体给出的情境进行分析，从中体验其中的知识点，鼓励学生思考，提问“能够感受到其中蕴藏了哪种感情”等。此时学生会根据已经给出的情境氛围等，分析出“高贵”“忧伤”等情绪，这就已经对文章蕴藏的情感点有了一定的了解。

五、有的放矢，鼓励学生质疑

创造性思维在于打破常规，而学生在学习中打破常规，就在于大胆质疑和假设。在整个教学过程中，教师可以鼓励学生在课堂中进行质疑，当学生在课堂中提出较有价值的假设思考时，不妨将其纳入课堂的学习范围，引导全班学生进行讨论，从而鼓励学生思考。在新课标下，学习的主体由教师变为学生，教学以激发学生的主动性为主，更多的新的教学思路等也被挖掘出来，给日常教学工作带来了更多的启发。除此之外，与之相对应的高考，也在发生变化与调整，无论在现代文阅读还是古诗词、古文的阅读中，都更倾向于考查学生的阅读理解能力，对记忆背诵的内容的关注反而减少了。高考早已经过了学生背诵好了知识点就能应对考试的阶段，需要学生去分析与理解。如在学习《烛之武退秦师》一课时，有学生提出：“根据书中的相关注释，我得知秦穆公曾经护送晋惠公回国，并帮助他取得君位，又曾经帮助晋文公取得王位，而帮助前者夺得君位之事，你又说是烛之武引史为例，挑拨秦晋，那么晋惠公当上国君和晋文公当上国君究竟是怎么回事?”对于这个问题的提出，笔者感到惊喜，进而引导学生进行思考。因为鼓励质疑，才能有所创新。