高中学生语文思维培养策略

高中语文知识多而杂，教学也应该是多方位的。高中教师不只教给学生理论知识，更应注重学生发散思维的培养。苏教版教材逐渐弥补了这一缺陷，在理论中注入了活力，加入了许多需要学生亲身体验的活动。

一、苏教版教材内容分析

必修一大都以“青春未来”为主题，还有对家的思念，印象最深的是毛主席的《沁园春·长沙》和老舍的《想北平》，教师播放的演讲视频如此震撼，顺势在班级组织了演讲比赛。必修二围绕“生命”来写，意在告诉我们珍惜生命，最令人感动的是《最后的常春藤叶》，之后还特地去看了欧·亨利的各类作品。必修三介绍了语言的魅力，但我最喜欢的并不在此，把语言玩得最让我敬佩的是诸葛亮，他在东吴舌战群儒让人很是痛快。必修四中的精华当属《蜀道难》，那句“蜀道之难难于上青天”记忆犹新。必修五“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”之悲痛不是常人所感。

二、学生语文学习的方式

1.情景模拟

教师在教学过程中创造出课本教学任务的情景，让学生切实感受书中的真实情感。讲《假如给我三天光明》，带领学生闭上眼睛，慢慢体会黑暗的感觉，也可选某位学生去做一些固定的、基本的动作，并说出内心的感受。

2.朗读经典

朗读最能体现一个人的情怀和对课文内容的理解程度，如在张志强老师的公开课上便设置了两处朗读。学生在朗读的过程中会发现很多有趣的现象，比如读的时候重音的不同，传递给我们的意思也不同，读的时候停顿的地方不同，意思也不一样。比如“你说不过他也得说”就有两种不同的说法：一是“你说，不过他也得说”；另一种是“你说不过他，也得说”。这是教学上的一种突破，值得借鉴。

3.大胆想象

想象力足够丰富，学习知识便可以游刃有余。如《想北平》《江南的冬景》《雷雨》等，教师可以在课堂上让学生听配乐朗诵，让学生想象北平大雪飞扬，江南细雨漫漫，大事发生前的雷声阵阵。学生翱翔在想象的天空，思维发散到古今中外，是加深记忆的良策。

4.交流讨论

最值得交流讨论的当属《红楼梦》，个中滋味不同见解，不是说“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”吗？《红楼梦》也是一样，我们可以品析《林黛玉进贾府》《刘姥姥进大观园》等名篇，小组内讨论，积极表达自己想法。事实证明，这样的学习方法会让学生投入更多的精力去学习语文，去了解名著。

5.课后反思

课堂的学识只是初步体验，课后的学习才能巩固加强。当我们学到《我与地坛》的时候，可以让学生说说学这篇文章的感受，深层理解生命的意义、人生的真谛，不仅在学习上得到知识，更要在人生上得到感悟。

三、高中学生语文思维培养策略

1.培养善于总结的能力

归纳总结是学习中必须具备的能力。不会对自己的知识进行归纳总结，便没有一个总体的学习脉络，即使学生学会了教师教授的知识，也会很快忘却教师给出的重点。所以，教师应注重培养学生对知识归纳的能力。比如学生在学习鲁迅先生的作品时，这便是一个很好的方法。学生对鲁迅先生的作品理解有限，仅靠一两篇文章是不会明白鲁迅先生作品的内涵的。这需要我们把学过的文章分类综合起来去感悟鲁迅先生所感。像《呐喊》中《孔乙己》《社戏》《阿Q正传》这一类反映社会的篇目，表达的中心是一类的；而像《朝花夕拾》中《藤野先生》《从百草园到三味书屋》这些是对故人故事的怀念。这样的学习不仅能使学生更好地体会鲁迅先生的思想，也能使学习更加便捷有效。

2.培养发散式思维

语文学习中，阅读做不好，大部分原因是思维不活跃，看到的文字就是文字，想不到它的意境与内涵。郁达夫在《故都的秋》中就把景色描写得很细腻，每一个词都经过精雕细琢。教师可以进行思维引导，把文章中某几个词换一下，让学生体会下两者的不同；也可以设置一些题目，让学生积极思考，发表意见。

3.培养丰富的想象力

比如在读朱自清的《荷塘月色》时，我们要顺着文章去想象荷塘的美景：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”一片片的荷叶笔直地立着，偶尔随风拂动，荷花还未开放，零星地散着，这是多么美的意境。

还有下句：“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。”将静态的事物人性化，视野中慢慢浮现昏暗的景象，池下时不时传来清脆的虫声。极富有想象力的一幅画，忍不住多读几遍。若学生都有这种自我陶醉的想象力，对于文章的理解与学习会有莫大的益处。

综上所述，在高中语文教学中，学生思维的培养做得还不够，教师应该尊重学生的个性化发展，而不是为了教而教。在课堂上学生才是主体，若是没有学习语文的思维，灌输得再多也是没有用的。