高中语文深度阅读与深度表达教学实践

阅读是表达的基础，只有深度阅读文本，才能形成深度表达。所谓读书破万卷，下笔如有神，讲的就是阅读和表达的辩证关系。高中学生有自主阅读意识和阅读能力，教师在引导学生展开阅读学习时，需要给出更多启迪和引导，让学生深入文本之中，对文本情节、情感、主题等内容展开深入分析，这样才能为表达奠定基础，让表达更有深度和价值。

一、深思文本构建，创设表达情境

阅读分为不同层次，浏览、粗读、精读、品读体现了阅读的不同层次。在文本阅读教学中，教师需要根据不同文本内容，为学生设计不同的阅读形式。表达分为书面表达和口语表达两种形式，由于对文本阅读深度不同，其表达深度也呈现层次性，深度阅读自然赢得深度表达。教师在引导学生展开文本阅读和表达时，需要利用多种教学手段，为学生阅读和表达创造良好条件。生动讲解、诵读示范、文本鉴赏、信息展示，特别是多媒体的广泛使用，可以给学生带来多种感官冲击，创设更多的阅读和表达机会。

如教学人教版高中语文必修一《小狗包弟》，教师引导学生展开阅读：这是一个凄婉的故事，小狗包弟有哪些经历？为了让学生获得深刻认知，教师对文本背景进行介绍，为学生感知学习提供更多参数。学生展开自主阅读学习，自发进行集体讨论，很快就达成了学习共识。“作者围绕小狗展开故事延展，为我们设计了两个故事情节。一个是写小狗的仗义，另一个是写人的背义，这无疑会引发读者的思考。”“虽然是一个写狗的故事，却给我们带来更多的心灵触动。”教师对学生的学习见解给出客观评价，对学生认知中存在的问题进行矫正，确保整个操作过程更为合理顺畅。教师设计阅读问题角度很好，顺利激活学生的阅读和表达意愿，从学生阅读和表达表现中能够看出，教师的教学引导是非常成功的。

二、深度文本对话，激活表达思维

教师引导学生与文本展开深度对话，这是深度阅读和深度表达的重要基础。文本内涵丰富多元，教师需要为学生做出阅读引导，让学生从文本情节、人物、结构、语言、情感、主题等方面展开对话，学生深入到文本之中，其表达思维随之启动，阅读教学进入深度挖掘环节。教师利用教学设计，让学生在深度阅读基础上展开课堂辩论、主题演讲、读后反思、关联习作，获得深度表达的机会，学生在表达展示过程中完成阅读认知的内化。

《包身工》属于报告文学，具有散文的基本特征，反映的是真人真事，也具有新闻的基本特点。教师在引导学生展开深度阅读时，为学生设计了课堂辩论话题：课文中有这样一句话——“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”，这里运用了“饲养”一词，明显是带有贬义的，这样设计是不合适的，你赞同这个观点吗？话题抛出后，学生立刻展开热议。有学生说：“我不这样认为，作者这里用‘饲养’一词是有特殊用意的，就是为鞭挞资本家不把包身工当人来看待，表达的是极为愤慨的情绪。”也有学生给出认同观点：“资本家不把包身工当人来对待，我们不能站在资本家角度展开写作，作者心情可以理解，但这种表达还是让人感觉有些别扭。”教师也参与到课堂辩论活动之中，给出个性观点，帮助学生逐渐理清文本要旨。教师教学发动很成功，深度阅读和深度表达同步展开，操作效果显著。

三、深识文本内涵，丰富表达形式

阅读不能停留在“望文生义”层面上，要拓宽视野，这是深度阅读的基本要求。教师在引导学生展开深度阅读时，要有拓展意识，依据文本还要超越文本，通过对文本背景、作者情感等内容的挖掘，对文本形成多元解读，这样才能帮助学生完善阅读认知。为给学生提供更适宜的表达机会，教师还要给出针对性引导。依据文本展开信息搜集、创编课本剧、展开课堂演绎、仿写扩写训练等都属于深度表达形式，教师要做好筛选，以提升表达训练效度。

《飞向太空的航程》属于新闻报道文体，在阅读设计时，教师利用多媒体为学生播放神州五号成功发射的视频信息，并让学生深入阅读文本，然后以书面形式谈谈自己的阅读体会。课堂展示时，教师提名让学生展示个人感受和意见。有学生说：“我们的神州五号载人飞船成功发射，这个创举标志中国的航天梦终于实现了。这次发射成功是几代人的努力换来的，凝聚亿万中华儿女的心血和汗水，彰显了国威，赢得了尊重。作为中华儿女，我们感到无比自豪。”也有学生说：“飞天梦实现了，这是我们的共同心愿。中华民族自此成为了航天家族的重要一员，我们都感觉特别欣慰。作为新时代的青年学子，我们需要坚定学习理想，不断实现自我超越，用实际行动表达我们的爱国之心。”教师发动学生展示阅读思考，将阅读和表达引向深刻。

读与说、读与写是相辅相成的辩证关系，唯有强化阅读的深度，才能赢得表达的深刻，作为语文教师，需要厘清读与写的关系，引导学生展开深度阅读，以便赢得学生的深度表达。所谓深度阅读，是指给学生较为充裕的阅读时间，透过对文本表层意义和文本展开多重对话，从而形成深刻认知；而深度表达，则是建立在深度阅读基础上的表达，能够深度挖掘文本内质意蕴，给出创意见解。