高中生个性化作文养成策略

在素质教育的背景下，教师要注重学生个性化发展，培养学生独立思考和创新的能力，突出学生的个性特长，这样才能促进学生更好的发展。高中语文教师在作文教学中要发展学生的个性特长，为学生的自主学习和自由写作提供更加广阔的空间，让学生从素材、内容以及风格上彰显学生独特的见解。

一、联系生活，作文素材个性化

就如叶圣陶所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”生活之中处处是素材，是学生写作的“源泉”，高中生已经具有了一定的社会经历，教师要注重对学生进行引导，让学生从生活中进行感悟和体验，挖掘生活现象中的素材，突出学生的个性思想。

对于生活中的同一事物，每个学生由于情感、角度以及理解等方面的原因，会有不同的见解和认识，这就需要教师引导学生从自己的情感出发，换个角度进行生活的观察，融情于景，写出个性化的作文。比如，面对春天的景色，恋人眼中就是王维的“红豆生南国，春来发几枝”。失恋的人眼中可能就是崔护的“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”。坚强者眼中的春天就是白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”。他乡游子眼中的春天恐怕是王安石笔下的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。送别人眼中的春天是王维的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。而美食家眼中的春天是苏东坡的“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”，等等。学生对于素材的选取主要体现在学生对事物的情感和感受上，只有学生将自己的情感和素材融为一体，才能赋予素材个性化的特点，写出个性鲜明的作文。因此，学生要深入到生活中，对生活现象进行观察和感悟，将自己的独特体验和情感抒发出来，才能避免落入千篇一律的俗套中。

二、模仿想象，作文内容个性化

《语文课程标准》指出：“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构……力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”阅读模仿是提高学生写作思路和技巧的有效途径，在模仿之前，学生需要通过大量的阅读来积累作文素材，通过个性化阅读调动自己的经验和积累，最终在模仿和创作中获得更好的体验。“读书破万卷，下笔如有神。”就是立足于阅读模仿的角度，但是模仿不是一味的抄袭，而是对优美文章和语言进行借鉴，更好地将自己的情感和思想表达出来，是提高学生的语言能力，培养学生文学修养的捷径。教师可以引导学生多阅读一些具有个性特征的材料，诸如《散文选刊》、《历年高考满分作文》、《读者》、《新概念作文》等，帮助学生形成个性化的语言特点。

比如，学习了《我有一个梦想》后，教师可以让学生模仿文章中的排比句，结合自己的梦想写一段个性十足、情感涌动、气势强大的文章，充分发挥学生的想象力，体现学生作文内容的个性化。有的学生写道：“我有一个梦想，梦想自己变成一只雄鹰，翱翔于自己的天空；我有一个梦想，梦想自己变成一只蜜蜂，飞翔于灿烂的花丛；我有一个梦想，梦想自己变成一支蜡烛，燃烧于黑暗的夜晚……”

想象力不仅是提高学生写作的动力，更是学生进行创造性写作、展示个性化内容的源泉。教师只有引导学生进行模仿想象，充分发挥学生的想象力，才能不断提升学生的写作水平。学生在作文写作时，只有结合写作主体进行合理的想象，方能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，创造出个性化的内容，营造出优美的意境，塑造出感人的艺术形象。

三、多元评价，作文风格个性化

风格是学生个性的体现，学生在进行作文构思和创新的时候，常常会体现出自己独特的语言风格，教师要结合学生的特点给予学生多样化的评价，催生学生的作文风格个性化。

比如，有的学生在作文中写道：“纯真的友谊，就像是天空中的白云一样纯洁，就像高山上的青松一样挺拔，更像是探险中的指南针一样指引我们的方向。”虽然学生的语言缺乏逻辑性，但是也反映出学生的语言风格，教师要给予学生正确的引导，鼓励学生注重语言的应用，并指导学生凝练语言，运用修辞，将学生的个性化风格凸显出来。学生在教师的指导下修改如下：“纯真的友谊，就像是天空中的白云一样纯洁无暇；纯真的友谊，就像岸边的溪流一样绵绵不息；纯真的友谊，就像高山的青松一样松柏后凋。”这样，既能体现出友谊的纯真，紧扣作文主题，又体现出了学生的语言特点，促进学生的写作风格个性化发展。

高中语文教师也要注重对学生的个性化指导，在批改学生作文的时候，要和学生进行交流与探讨，帮助学生分析作文的优势与不足，对学生的作文风格因势利导，培养学生在写作素材、活动和方法等方面进行创新，激发学生的创作灵感，为学生的个性化语言风格的形成奠定基础。

总之，学生作文个性化发展是充分发挥学生的主动性、促进学生个性特长提升的有效方法。在素质教育的指引下，高中教师要引导学生从内容、素材以及风格上形成自己独特的风格，写出具有个性化的情感和主题，改变学生作文千篇一律的模式。