议论文拼文写作实践研究

写作能力是学生语文素养的重要组成部分。可在作文教学中，教师的指导虽有其可取之处，但还需强化“过程落实”，此环节一旦缺失，指导就犹如空中楼阁；不少作文指导课往往是教师的“一言堂”，学生基本上是被动接受，其自主独立性被压制，才智得不到最大限度地激活。长此以往，学生表达的欲望消解。如何突破这一困局？以高中生议论文写作为例，我认为“拼文”写作是一种落实过程、让学生充分动起来、有效激发学生潜能、拓宽学生写作空间的写作手法。

“拼文写作”是受儿童游戏中“拼图”一词启发而产生的。一张图可以化零为整，也可以化整为零。儿童在拼图过程中，动脑、动手，犯错了再自我修正，以此获得游戏的乐趣和思维品质的提升。“拼文”写作一定程度地借鉴了这一原理。文章不是一次成型，而是由“一段一段拼接”写作而成的。之所以强调“一段一段拼接”，是因为拼文写作可能是几个人合作的结果，也可能是一个人几天分段写作完成的，总之，有别于过去的“一气呵成”。

一、“拼文”写作的具体实施

“拼文”写作的运作方式有多种，可以是小组共同完成，也可是全班同学各自独立完成。此外，教师指导写作基础薄弱的学生时，拼文写作也不失为一种好方法。以小组“拼文”写作为例，其实施步骤如下：

1.审题·立意

小组领到写作任务后，小组长召集大家审题，根据讨论结果，确定最佳立意。

2.布局·写作

这一环节中，教师根据学生写作水平的高低，可以给出不同层次的指导意见。如果是初学者，教师可以出示各段任务模板，让学生依此分工合作；若学生经历过一段时间的训练，对议论文的结构有一定的认知，就可以大胆放手，让其自我完成作文蓝图的设计。

小组内实施“联产承包责任制”，各段包干到人；同时明确每段写作要求，如写作内容安排、写作手法预设、素材详略处理等。之后，各成员分头准备素材并写作。

3.拼文·完善

各段落写作完成后，化零为整，呈现“拼文”。所有成员共同商议，完善修正，如过渡的自如衔接、选例的恰到好处、主体段落的首句规范等。

4.上交·评价

将修订后的拼文上交给老师，老师给出评价及反馈意见。

例如：

阅读下列材料，按要求写一篇作文。

近日，某大学一位博士毕业后，放弃了科研工作，而以网络直播的方式，引来大量粉丝围观，送金币月入数万，迅速成为网红。而另一位博士则选择在国网下属的配电部门运检班做小班长。每日行走在大街小巷，验收设备，检修设备，排除电力故障，改造老旧设备。

对以上事件你怎么看？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考。

要求：选好角度，确定立意，明确文体，不要脱离材料内容及含意的范围。不要套作，不得抄袭。

步骤一：集体审题，明确立意。立意：职业选择虽是个人自由，但我们更应有强烈的社会责任担当意识。

步骤二：规划各段的写作内容、写作手法等。第1段：“凤头”，概述材料，回应指令，明确观点。“凤头”写作的方法：①警言名句，响亮有力；②通俗比喻，形象生动；③设问质疑，引人深思；④排比导入，运气造势。第2段：探因分析。要求：辩证、理性表达。第3段：现实拓展(反面)。要求：有理有据，“据”不落俗套，“理”贴近现实，合情入心；“据”不能喧宾夺主，避免以叙代议。举例方式：繁例(石悦)。第4段：现实拓展(正面)。要求同上。举例方式：点例，排比(鲁迅、黄大年、南仁东等)。第5段：收束全文。“豹尾”写作方法：①引用名言，增辉添彩；②剖白情怀，呼唤号召；③融情于景，强化观点；④巧妙发问，回味隽永。

步骤三：集体审视，修改完善。

步骤四：上交拼文，评阅反馈。

上述所提及的例证，可以是小组商议提供，也可以是写作负责人自由选择。小组共商哪些问题，个体独立到何种程度，视具体情况而定。如若在说理的深入挖掘方面有困难，可以吸纳众人的意见，否则，由个体全权做主。还需要说明的是，每次写作的结构布局、论证方法等，可以灵活变通。可以先尝试熟练掌握一种，再依次训练其他行文结构和论证方法的运用，有序推进。

以上就是小组拼文写作的基本过程。当然，“拼文”还可以由个体逐段完成。在集体审题之后，独立写作便开始了。与小组拼文写作不同的是，全班集体性的个人拼文写作，最好由教师规定大致的段落布局，以便后续讲评中，学生能对照讲评，审视自我文段优劣。

其基本操作方式是：

第一天：拟题，完成“凤头”部分。

第二天：教师抽查三五份并当堂点评，学生对照反思并修正自我的不足；完成第二天的写作任务。

后面的拼文写作和讲评活动依上顺延。

从严格意义上来说，个体拼文写作是写、评有机融合。

以上两种拼文完成方式各有短长。小组合作完成拼文，有利于集思广益，拓展思维空间，激发大家写作的兴趣。在整个过程中，学生为活动主体，同伴互助，共同提升。每次拼文，各成员滚动式地完成不一样的任务，从而逐步熟练掌握整篇文章的规范写作流程。其不足是：每个人只是完成了局部，相较于“全文”写作，学生写作实践还不够全面。

在个体拼文写作中，教师的指导具体而微，学生评价自我作文有明确的参照标准。在作文讲评时，教师以标题、段为单位讲评，这种讲评既是针对被抽到的文段，又能让其他同学触类旁通，获得有益的启示。其指导精准具体，贴近学生的写作实际，能使学生最大程度地获得正确的认知。当然，个体的拼文也有一定的局限性。如因老师给出了统一的行文结构指导意见，学生自由发挥的空间就会小一些；其次，边写作边讲评指导，一篇文章的写作过程较长，耗时较多。

二、拼文写作与传统写作的差异

1.从写作主体来看

传统写作主体是独立的个体。而拼文写作有时是个体，更有可能是一群合作者。他们围绕一个目标——完成一篇有品质的文章而团结在一起，既协作共商，又有明确的分工，各司其职。

2.从写作对象来看

传统写作是个体完成一整篇文章，而拼文写作是每一个个体只需完成局部，当然这些“局部”是在统一部署下的分工，每一个“局部”都有较明确的指向和既定的达成目标。

3.从写作进程来看

传统写作往往是一次成型。拼文写作则需小组成员多次聚合：审题，协商分工，对初具雏形的拼文进行修改整合等。经过多次协商，文章才能最终定型。从初始审题到最终上交，各成员合作密切，互评互助，小组内部自我反省纠偏。而“自我反省纠偏”这一环节，正是拼文写作最具价值之所在。

4.从写作效果来看

拼文写作需要小组成员凝心聚力，群策群力。在思维碰撞中，学生的个性和灵性都得到较大程度的发挥，产生了1+1>2的效能。所以，拼文写作文章往往品质较高。

为了使各成员最大可能地发挥才能，避免有人滥竽充数，“拼文”往往需标注各段负责人；同时，评价环节和写作同等重要。以上两条，是激发学生潜能、唤醒其积极性的重要保证。

三、“拼文”写作的价值

1.对学生的写作指导具体高效

拼文写作，无论是写作过程还是修订或讲评过程都具体细化、目标明确，将要求和达成的过程落到了实处。从近一年的探索来看，经过几次拼文写作，学生的文章“规划”“规范”意识深入人心，他们在老师或同伴的结构安排这一环节中，学会了有序布局，行文混乱、颠三倒四的情况大为减少，尤其是文本内容前后重复的现象得到了有效遏制，逐步养成了行文前拟制提纲的习惯。

2.提高了学生的写作责任意识

①论证过程充实饱满，方法多样。

拼文写作中，会有现实(反面、正面)拓展、类比拓展、本质分析、意义分析等布局安排，学生在写作时，被要求运用多种论证方式，由此丰富了文章的内容，避免了空谈无物。

②议论文主体段落写作规范。这同样也得益于文章布局时的明确要求。学生对主体段落的“规范”由无意识强化为有意识，并逐渐内化为学生的一种潜意识。

3.提升了学生的写作主动性

首先，拼文写作大大减轻了学生的写作任务，一个人只需完成一篇文章的五分之一或六分之一，学生乐于接受。

其次，任务分工明确，该写什么心中有数，避免了生拼硬凑，杂乱无章。同时，因为写作任务的减负，个体有较充裕的时间与精力去完善自己负责的文段，无形中提升了写作的品质，所以，有的拼文成品“亮点纷呈”。这些作品的展示推广，也大大提升了学生的自信，利于学生逐步步入乐于写作、倾力写作的良性循环。

探究拼文写作，无意取代传统的写作方式，而是在现有的写作方式中，增添一位新成员。传统写作和拼文写作两相结合，各美其美，美美与共。