高中学生语文思维的培养策略

在高中语文学习中，教师不仅要教育学生掌握知识、积极实践，更要培养他们的综合素质，促使其全面发展。学生在学习过程中经常会遇到困难，消磨了他们学习语文的积极性，其语文水平也就无法提高。为了解决这一困难，培养学生的语文思维就格外重要。它以培养学生的综合素质、语文素养为手段，使学生在潜移默化中掌握知识、提高语文水平。

长期以来，教师对语文教学理念缺少正确的认识。许多教师认为，只要将现有的知识教授给学生，便完成了自身的教学任务，将传授知识作为语文教学的唯一任务。这不仅是对语文教学的片面认识，也是学生语文水平难以提高的主要原因。随着新课程改革的进行，促进学生全面发展的要求逐渐得到教师的认同，而培养学生的综合素质也开始成为教师的教学目标之一。在这样的情况下，广大教师开始支持培养学生的语文思维这一观点，认为思维具有能动性和创造性，是学生提高语文水平的必备能力。但在具体的实践过程中，由于许多教师缺乏专业理念、使用方法不当，这一观点未被有效地应用于语文教学实践当中。鉴于此，笔者结合自身的教学经验，提出了四种培养学生语文思维的方法，以期为广大教师提供一定的参考。

一、因材施教，调动学生思考

在以往的教学课堂中，教师作为教学的中心，承担传授知识、引导学生的责任。因此，为了完成教学任务、加快教学节奏，许多教师采用“讲课—板书—作业”的平面化形式进行授课。这样的教学方式虽然快速，但却忽略了学生和教材的多样性，将其视为同等事物，导致许多学生出现注意力不集中、跟不上课堂节奏、不适应教材内容等问题，影响了教学质量和效率。随着新课程改革的进行，“以学生为本”逐渐成为广大教师的教学准则。教师不再以自我为中心，而是将学生看做课堂的主体，引导他们主动学习、积极思考，并会针对不同的学生和教材采用不同的教学方法，使教学质量得到提高。

在因材施教的过程中，教师应当注意两个方面：一是学生。不同的学生具有不同的特点，即使年龄相似，他们的成长经历、发育状态、思维能力等也是不同的，所以，如果教师不因材施教，就会使学生差异化发展，影响他们吸收知识的速度和质量。二是教材。不同类型的教材内容也需要不同的教学手段。例如，我在讲授《沁园春·长沙》一课时，就以有感情地朗读为教学手段，使学生在朗读过程中体会这首词所包含的思想感情。而我在教授《获得教养的途径》一课时，主要分析出课文的难点和重点，使学生能够理解文章。因此，不同的教材内容，也需要不同的教学方式。

二、丰富内容，引导学生拓展

高中教材包含的文章是有限的，学生能从其中学习和掌握到的知识也是定量的，而这大大限制了学生思维的广度和深度。所谓广度，指的是广泛的知识积累，它代表了学生的思维能够到达的最远处；所谓深度，指的是深刻的思考和分析，它代表了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。二者是培养思维能力的过程中不可缺少的要素，也是学生综合素质的体现。因此，在教学过程中，教师应当丰富教材内容，引导学生去拓展自身思维的广度和深度。

在具体的实践过程中，主要有两种拓展方式：一是课外阅读。高中教材包含的基础知识虽然数量和种类已经足够，但对学生来说，教材文章是教师几节课讲授和分析的内容，过于简单和熟悉，无法准确地检验自身的学习成果。因此，广泛涉猎课外读物，不仅可以丰富课堂内容，还能使学生在阅读中强化自己学过的知识。二是课外实践。实践是培养学生语文思维必不可少的步骤之一，它不仅代表了学生的综合素质，也体现了他们的学习成果。因此，教师在课程结束后，向学生布置课外实践作业，如查找资料，写读后感、评价等，都可以使学生运用自己所学到的知识，并将其外化，从而培养他们的实践能力。教师在使用过程中，要注意结合和联系，真正实现引导学生拓展自身思维这一目的。

三、情境教学，帮助学生体验

语文作为一门与生活息息相关的学科，脱离了生活实践，就是脱离了文章创作的源泉，对培养学生的思维能力没有任何帮助。因此，考虑到学生的时间和精力问题，教师应当在日常教学过程中，尽量创造真实的情境，帮助学生体验和观察生活，从而使他们体会到真情实感，形成语文思维。情境教学，不仅能使学生在真实的生活环境下体验文章所处的环境，还能激发他们学习的兴趣，促进他们积极参与课堂，发挥自身的主体性。

在日常的教学过程中，主要有两种利用情境帮助学生体验生活、理解文章的方法：一是多媒体设备。科技日新月异，多媒体设备在教学中的应用也越来越广。作为一种集视频、音频、图片、动画于一身的新技术，它不仅能够通过各种生动、立体、有趣的方式与教材结合，吸引学生的兴趣，还能帮助教师创建教材应有的环境，使学生体验到文章中的真实情节。二是角色扮演。情境模仿是文章情节重现的常见方法之一，而角色扮演不仅能使学生与文章角色紧密接触，还能使他们在广泛、有趣的课堂参与中学习并理解文章内容。在具体的教学实践中，教师可以根据不同的文章类型选取不同的教学方法，帮助学生体验生活、理解文章。

四、小组合作，鼓励学生探究

探究是高中生必备的语文思维之一，是指学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。不管是理论性学科，如数学，还是实践性学科，如化学，都离不开探究思维的帮助。它是一个理论诞生的催化剂，是一个实验得以完成的保证。语文作为一门锻炼学生思维、培养鉴赏水平的学科，培养学生的探究能力也应成为教师关注的重点。

在课堂教学中，鼓励学生积极探究的主要方法便是小组合作。让学生4～6人为一小组，布置一个话题，让每个小组以同一话题为讨论中心进行交流。其间，小组成员可以自由分享自己的观点，并在讨论结束后由每个小组选取一位代表进行发言，对自己所在小组的观点进行总结。在小组讨论的过程中，学生互相合作、交流，从而迸发出新的思想，提升自身的语文思维。例如，我在讲授《雨巷》一课时，就以“像丁香一样结着愁怨的姑娘”为讨论主题，让学生分组讨论，最终每个组都得出了高质量的结论。小组合作讨论，不仅是学生分享自身观点的过程，也是学习他人思维方式和观点的机会。因此，鼓励学生去探究，不仅能使他们有所创新，还能提高他们的语文素养。

语文是一门艺术性和主观性很强的学科，除了约定俗成的基础知识，学生可以对文章产生不同的看法和理解。这些不同则代表了每位学生的语文思维，思维方式的不同决定了观点的不同。而教师不仅要尊重这些差异，还要鼓励学生锻炼自身的语文思维，避免走上人云亦云的道路。