小学叙事类文本教学实践探究

叙事类文本主要以叙事功能为主的文学作品，如讲故事、讲述过去发生的事等。在叙事类文本教学中，要注意人物、情节、环境等要素的挖掘与呈现。教师要引导学生认识叙事内容，把握叙事方式，体会叙事意涵，增强学生的叙事素养。在小学语文中，叙事类文本有历史故事、童话、寓言等。面对叙事类文本教学，如何定位？如何明确教学策略？现就此进行探讨。

一、梳理文脉，把握情节

在文学创作中，叙事类文本往往具有很强的故事情节。如有的夸张、有的离奇、有的曲折。这些情节故事是构成叙事性文本的基本要素。一篇文本，吸引读者是其魅力之处。在阅读叙事性文本时，了解故事的缘由和经过是基本要求。如果读了一篇文本，不知道讲了什么故事，就等于没有阅读。在教学时，教师要把握叙事性文本的情节内容，让学生了解整个故事的来龙去脉，掌握文本的叙事结构。通常概括课文的主要内容是梳理文脉的基本方法，也是叙事性文本教学的目标之一。文本的写作脉络，也称为课文的行文线索或结构。以叙事类文本为例，讲述了事件的发生、发展、高潮、结局等关键点。学生在进行文本阅读时，要能够厘清文章脉络，了解故事表达顺序，对整体文本进行“鸟瞰与俯视”。

如在学习“船长”一文时，先通读文本，让学生了解该文的基本内容，认识事件发生的时间、起因、经过、结果。很显然，该文的起因为“客轮遇难”，经过为“指挥救援”，结果是“以身殉职”。再对该文进行细分，可以梳理几个场景，如“指挥撤退”“果断决策”“营救水手”。最后，通过对文本的串联，让学生全面认识事件的前因后果，锻炼学生对文本的阅读与概括能力。

二、抓住关键点，感受人物形象

在叙事性文本中，人物往往是关键点。通常，叙事少不了对人的描写，人物是叙事的重点。分析叙事性文本，教师要让学生挖掘人物性格，感受人物形象。如人物的动作、表情、心理、语言等关键点的描写，往往让人物形象更加鲜活、可感。阅读叙事性文本，学生要善于从这些人物细节描写中，去构设人物形象，知微见著。

在学习《林冲棒打洪教头》一文中，该文作为小说文体，但在人物形象刻画上呈现出鲜明特色。对洪教头的形象，有“挺着胸脯，歪戴着头巾”，寥寥数语，就将洪教头的粗鲁、傲慢进行了生动地刻画。在语言描写上，“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头”。更刻画了洪教头充满霸气的自大性格；在动作描写上，“林冲把棒一横，还了个‘拔草寻蛇’的招式。洪教头跳起来大喊：‘来！来！来！’举起棒劈头打来，林冲往后一退，洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没站稳脚跟，就又提起棒。林冲看到他脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，‘扑’地倒在地上，棒也甩出老远。”这一系列的武打动作，将洪教头的心急气盛、不堪一击的丑态描写得淋漓尽致。同样，对林冲“一横”“一退”“一扫”几个动作的描写，将武功高强、气定神闲的林冲形象跃然纸上。可见，通过对人物形象的挖掘，特别是结合一些细节刻画，来品读和感受文本的人物特色，领会作品的艺术魅力。叙事性文本在细节刻画上，有时着墨不多，但却意蕴深刻。

三、品味语言文字，体悟情感旨趣

在叙事性文本中，情感也是重点。阅读叙事性文本，要能够把握作者的思想与情感，品味语言的情思。通常，语言文字是寄托情思的重要载体，而情思又是文本的灵魂。在小学语文教材中，叙事性文本多体现浓郁的情感色彩。要么说理，要么寄情。如爱国精神，创新精神、科学精神、实干精神、奉献精神等。在阅读叙事性文本时，教师要引领学生透过文字，挖掘和体会字里行间的情感旨趣，能够与作者、与文字进行思想交流、情感碰撞。

在学习《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，先让学生默读文本，了解该文的主要内容。接着再读文本，感受彭德怀与大黑骡子之间的情感，查找相关词句，体会其情谊。然后，通过对“分出一些”“悄悄地塞进”“深情地望着”“缓缓地摘下军帽”等词句的交流，让学生从中体会彭德怀对大黑骡子的深厚情感，大黑骡子显然已经成为彭德怀的好伙伴、好战友。同时，既然彭德怀深爱自己的大黑骡子，却为什么要宰杀它？话锋一转，从关键词的梳理中，来洞察彭德怀关爱战士，胜过关爱大黑骡子。最后，从文中的“不耐烦”“怒吼”“发火”几个词句中，来反衬彭德怀的“矛盾”心理，让学生反思彭德怀为什么会“不耐烦”？为什么要“怒吼”？为什么要“发火”？从而展现彭德怀的内心世界，既有刚毅，又有柔情。

四、突出场景描写，领悟文本意境

叙事性文本在写作中多有场景描写，而场景又是构成故事情境、渲染人物情感、揭示人物性格，反映故事发展的重要内容。对场景的描写，教师要引领学生去品味、咀嚼场景内容，提高对文本的深入理解。在学习《爱之链》时，文章一开头就是场景描写。通过学生自读，鼓励学生谈谈自己的阅读感受，对于该段场景描写，作者为什么要搭建凄凉的情景氛围？通过梳理，在对该段场景进行描写时，反衬出乔依穷困潦倒、失业落魄的心情；同样，又通过后面的故事，反衬乔依关心他人、助人为乐的优秀品质。由此而来，在凄凉的情景下，恶劣的天气，乔依仍然能够帮助老妇人，来反衬“爱”的温暖，将人与人之间的爱与凄冷的环境形成鲜明对照。正所谓“一切景语皆情语，一切物语皆心语”。对于叙事性文本中的场景描写，看似闲笔，实则意蕴深远。教师在引领学生阅读叙事性文本时，要抓住场景描写，挖掘场景中的“风物”语言，从中来触摸作者的写作意趣，增进学生内心的情感共鸣。

五、关注语言智慧，学习写法表达

语言是构成叙事的基础，在叙事性文本教学中，引领学生体会语言智慧，从文本中学习表情达意的方法，从注重语言内容的理解，走向对语言写法的掌握，提高学生阅读素养。不同叙事类文本，在语言形式及表达上有所不同。如倒叙、顺叙、插叙、平叙等；在修辞上有排比、比喻、拟人、对比等；在段落结构上有总分、并列等；在写作手法上有动静结合、点面结合、叙议结合、托物言志等。

在学习《水》一文中，对“勺水冲凉”的描写，我们从一勺水带给作者的情感体验入手，抓住“倾注”这一“矛盾点”，原本表示水多时用“倾注”，但在“一勺水”时为什么要用“倾注”？还有，“像一条小溪流”是一种什么感觉？作者的夸张表达手法意义为何？还有，在“每一个部位”“每一个毛孔”“每一根血管”“每一寸肌肤”等词汇的思考中，作者的匠心是什么？这些精彩的词语，体现了怎样的写作意趣。缺水是苦的，但全文未写一个苦字，反而从“雨中洗澡之乐”“勺水冲凉舒服”中，反衬“以乐写苦”的用意。

总之，叙事性文本教学，通过对叙事内容、方式、意义的挖掘，引领学生从文脉、关键词句、情感、写法等方面来领悟文本主旨，发展语言智慧。