基于微课的高职英语混合式教学改革研究探讨

蒋 艳

（重庆工商职业学院，重庆 400052）

国家教育事业发展“十三五”规划中明确指出互联网、云计算、大数据、智能机器人、三维（3D）打印等现代技术深刻改变着人类的思维、生产、生活和学习方式，随着时代的进步，微课已成为一种新型在线教学资源呈现方式。基于微课的高职英语混合式教学的改革与实践有助于激发教学工作者制作出优质的微课视频，系统的高职英语微课资源为高职英语混合式教学、翻转课堂的实施提供基础的资源保障，促进有效教与学的发生、提升外语教学质量和水平，解决高职英语教学中出现的重讲授、轻实践的问题，从而为国家建设发展输出不仅具有扎实专业技能，而且具有良好英语交流能力的建设性人才。

一、微课与混合式教学

1、微课概念界定

目前关于微课的定义尚未统一，但总体来说，微课被定义为是“课”“课程”“教学资源”等（胡铁生，2013；苏小兵等，2014）。不管是从“课”、“课程”还是“教学资源”的角度来定义微课，它都可被视为教育改革的时代产物，以“微”为其主要特征，内容短小精悍，形式丰富多样，结构组织良好，围绕单个知识点开展微视频教学活动；且以目标为导向、内容为载体、教学活动为方法、交互和媒体为工具（苏小兵等，2014），建立教师和学习者之间的情境化教学活动，从而促进学习者自主有效学习。

2、混合式教学概念

混合式教学是传统课堂与网络教学的结合，充分发挥两者的两种学习模式的优势，为学习者提供便捷的网络自主学习环境、高效的学习课堂。混合式教学是不同教学理念、不同的学习理论的混合，不同的技术和手段、不同信息传播媒介的混合，也是面对面交流和虚拟环境下交流的混合（孟彦莉，2011；马武林，张晓鹏，2011）。混合的目的是为助推原有教学模式而不是将其取代。线上线下教学的有机融合是实施英语混合式教学的根本保障；形式多样的交流互动是实施英语混合式教学的核心环节；发挥学生的主体作用是实施英语混合式教学的基本原则；提供丰富优质的学习资源是实施英语混合式教学的重要手段（杨芳，魏兴，张文霞，2017）。

二、文献回顾

1、微课研究回顾与述评

微课这一概念，最早可在1993年美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授的60-Second Course里找到雏形（梁乐明等，2013）。1995年，英国纳皮尔大学Kee T.P.(1995)教授提出。“一分钟演讲”(One Minute Lecture)。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出微课程（microlecture）的概念（Shieh.D.，2009：1-13）。他把组成微课程的基本单元称为“知识脉冲”，在约60秒的时间内讲授一个具有完整结构的知识，被称作“一分钟教授”。微课在国外以各种形式发展起来，例如，2008年美国孟菲斯基金会创建的非盈利性教育视频库WatchKnowLearn，并且已收录将近50，000个教育视频，内容涵盖小学到中学（1-18岁）的所有主要教育主题；可汗学院以及TED-ED是目前相对受欢迎的网站。国外的微课在内容展示形式上丰富多样，有卡通动画、真人演讲、电子黑板等，国外微课的配套资源也比较系统、完整。2011年，胡铁生对微课提出了自己的定义，即：“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节开展教与学活动的各种教学资源的有机结合，是在传统的教学资源类型的基础上继承发展而来”（胡铁生，2011）。自2011年以来，国内各种有关微课的比赛陆续开展起来。随着微课的普及，很多学者对微课展开了研究。其中张一春（2013）归纳了微课的四个特性，即微课“位微不卑”、“课微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”。

2、微课应用及混合式教学的述评

众多研究表明微课可用于翻转课堂及混合式英语教学（周贤波，雷霞，任国灿，2016;马国庆，2015）。混合式模式起源于对网络环境下自主学习模式的反思，因为纯网络自主学习中出现诸多问题阻碍有效的学习，如学生自主学习能力和策略的欠缺。混合式教学中课堂学习时对网络自主学习的补充，有机地结合课堂学习和网络学习的优势（马国庆，2015）。国外混合式学习设计的相关研究已经非常成熟，如Driscoll，Maraget（2002）提出十个具体的操作步骤如提供评估方法，开展社区活动、步骤网上任务、提供网上答疑时间等等。Driscoll，Maraget的十个步骤中提供了具体网上操作步骤，但并未涉及到课堂内的教学开展。Valiathan（2002）对混合式教学模型进行分类，分为技能驱动型、态度驱动型、能力驱动型，对不同的教学模型进行详细的解释和提供具体的操作步骤。随着技术的发展，MOOC、SPOC、微课为混合式教学提供操作性更强的资料。基于MOOC的混合式教学虽然提供优质的网络资源，但是MOOC无法与现有课程的教学对象、课程目标、难度和学生已有知识积累相匹配（吕婷婷，王娜，2016）。一直以来微课受到欢迎的同时也饱受争议，微课的问题在于太零散，不成体系，容易导致知识的碎片化，微课的未来是系列微课和专题微课（谢贵兰，2015）。而以微课为构建基础的SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）能有效的解决基于MOOC的混合式学习中出现的问题，系列微课是校本材料，全面考虑学生基础、能以教材为支点、这有利于混合式学习下学习者根据自身兴趣爱好选择特定内容的微课进行自学，在精炼有限的时间内也易于集中注意力并提高学习效率，通过微课创设生动的语言情境，实现核心知识微课化（马国庆，2015）。

基于微课的高职英语混合式教学的发展较为缓慢，目前在CNKI中选择期刊中核心期刊和CSSCI对微课进行检索有709条结果，在结果中检索高职英语一共有8条结果，再检索混合式教学只有一条结果为《基于微课的高职英语混合式学习模式研究》，此研究是在微课和混合式教学的理论基础上构建了基于微课的高职英语混合式学习模型，以高职英语写作为实验课程进行质证研究，对比实验班和控制班成绩变换，发现基于微课的混合式学习模式给大学英语写作教学带来了积极的推动作用和正面效应，能有效激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提升他们的写作水平。

三、微课应用于高职英教学实践意义

基于微课的高职英语混合式教学改革研究与实践是信息化教学改革的产物，同时也为更进一步推进信息化教学改革，对学生、教师、信息化教育资源的建设有一定的应用价值。

（1）就学生而言，学习英语的目的在于交流应用，为未来的职业奠定良好的英语基础。而传统的英语教学模式已经不能更好地培养学生英语综合应用能力，满足不了频繁国际贸易下对高质量英语人才输出的需求，不能适应社会和语言的变化。基于微课的混合式教学改革研究与实践是结合网络自主学习和课堂协作学习，达成线上线下的无缝衔接。课内外的无缝衔接的评价体系提高学生课外学习自主性及课堂参与积极性，从而不仅使学生在未来职业生涯中具备良好英语应用交流能力，而且具有较强的自主学习能力、较高的批判思维能力、较好的协同合作能力等工作软实力。

（2）对教师而言，故步自封、止步不前固然会被社会淘汰。信息化教学时代下的教师应该跟上时代步伐，努力提高自己的专业知识能力和信息化素养。基于微课的高职英语混合式教学改革研究与实践中对教师的素质和能力提出了更高的要求，教师需要进行系统的教学设计，尤其是微课视频的制作和课堂教学的开展，使学习者参与到体验、互动的教学活动中来。高质量的微课制作需要教师具备先进的教学理念、熟练的计算机操作能力、扎实的教学功底；高效的高职英语混合式教学中课堂教学的开展需要教师具有娴熟的课堂整合能力、个性化的教学能力。课题的开展会督促教师提升自身专业素养、促进同行之间教学交流。

（3）对信息化教育资源而言，高职教育是人才的重要供给出口，是培养终生学习意识的关键期，是提高国民信息素养的基石，是教育信息化的重中之重。高职英语微课的建设以促进义务教育均衡发展为重点，以建设、应用和共享优质数字教育资源为手段，促进每一所学校享有优质数字教育资源，提高教育教学质量。通过依托微课开展高职英语教学改革研究，加快高职英语教育信息化进程，共建共享优秀微课资源，完善信息化学习环境，为进一步促进教育公平奠定基础。

小结

目前基于微课的高职英语《实用英语》课程的混合式教学研究处于空白，此研究旨在能够构建基于微课的《实用英语》混合式教学模式，并建设优质的《实用英语》微课资源，语言课将挣脱传统课堂形式的束缚，为学生提供更多应用语言的机会，此研究的开展也期望能为基于微课的高职英语教学改革提供可借鉴范式。