音乐活动中反思能力培养刍议

周宁县第二实验幼儿园 郑茵茵

反思能力是学习品质的重要组成部分，它对幼儿今后的学习与发展起着举足轻重的作用。幼儿园音乐活动因其领域内容的特殊性，在教学过程中常常会涉及多次练习，如果幼儿能够在练习后进行适当的反思则有利于幼儿修正错误，更好地达成目标。

一、音乐活动中幼儿反思能力现状分析

笔者在幼儿园做过问卷调查，并通过观摩音乐活动收集了一些活动案例，发现一些教师在组织音乐活动时会有意识地引导幼儿进行反思。在观摩中，笔者通过观察教师与幼儿的表现，发现有以下因素影响着幼儿反思能力的形成、培养与提升。

(一)音乐活动中没有反思

[案例一]韵律活动“非洲小勇士”中，教师通过图片帮助幼儿了解了草原小勇士狩猎的步骤，并结合音乐分段学习了狩猎动作，创编了发现猎物后的凶猛动作(以吓唬猎物)。活动进行到这里时，问题出现了：有的幼儿的动作没有踩好音乐的节拍，有的幼儿创编的动作多次重复……教师并没有停下来让幼儿反思并解决存在的问题，而是继续活动，让幼儿完整练习、表演。由于前面的问题没有解决，因此在表演时幼儿依旧没有达成目标，直至活动结束……

该韵律活动中有一个目标是“随着音乐的节奏，创编不同的动作”。从这个目标的达成情况来看，很多幼儿没有完成好。如果在第一次完整练习时，教师能够及时地发现问题，并停下来安排一个幼儿回顾、反思的小环节，以帮助幼儿解决难点问题，那么结果也许就大不相同了。

(二)教师替代幼儿反思

[案例二]小班音乐游戏“碰一碰”中，教师和幼儿示范游戏玩法后，邀请全体幼儿一起游戏。完整表演后，教师发现幼儿在找朋友的过程中，音乐的节点跟不上。于是，教师停了下来，说：“刚才在找朋友的时候，小朋友的音乐节奏没有跟上，要跟上节奏才行，让我们再来试一试……”(纠错练习)

教师虽然敏锐地发现了幼儿在音乐游戏中的问题，但不相信幼儿有反思与自我修正的能力，所以并没有给幼儿独立思考的空间和时间，而是自己替代幼儿反思，剥夺了幼儿自我审视、发现问题的权利。

(三)反思抓不住要害

[案例三]大班韵律活动“小猪盖房子”中，教师让幼儿戴上手环单圈面对面站立，并借助“握握手，握握手，向前走，不回头”的语言节奏提示，学习在单圈上按顺时针和逆时针双圆交换朋友的方法。这对幼儿来说有一定的难度，所以，尽管有了前面的示范以及动作要点讲解，但完整练习后依然有很多幼儿难以找到新朋友。于是教师问：“刚才你们在找朋友的时候发现问题了吗？”幼儿回答：“我找不到朋友。”于是，教师追问：“怎样才能找到朋友呢？”幼儿说：“要看着朋友，走过去。”教师的回应是：“是的，你说得真好！我们来试一试他的方法……”直到活动结束，幼儿依旧无法顺利完成单圈交换朋友。

这个活动的反思环节，因为没有抓准关键点“在念到‘向前走’时往前迈一步”“不能回头张望”，所以就这样被白白浪费了。幼儿虽然找到问题了，却找不到问题的症结所在。教师是有反思意识的，但在引导幼儿反思的时候仅仅停留在回应幼儿的层面，没有适当地甄别并推进幼儿的思路，以至于没有抓住要害，失去了解决问题的好时机。

二、音乐活动中提升幼儿反思能力的支持策略

幼儿的学习是一个不断自我构建的过程。教师在音乐活动中培养幼儿良好的反思能力，不仅有助于突破难点、达成教学目标，同时也能够促使幼儿养成回顾、分析、思考的良好习惯，为其一生的长远发展奠定良好的基础。笔者在教学实践中，梳理了一些提升幼儿反思能力的策略。

(一)预留反思的环节

一些教师在组织教学活动过程中，没有考虑预留反思的环节。他们往往只与那些能力较强的幼儿积极互动，忽略那些能力水平一般的幼儿，所以容易出现活动结束了，除了少数能力强的幼儿外，多数幼儿依然没有达成教学目标的情况。这在一定程度上说明了教师对于班级幼儿的“最近发展区”缺乏合理的预估，同时对于幼儿反思能力的培养并不重视。

我们首先必须承认幼儿在学习上存在着个体差异。在同一时间内进行的集中教学活动中，并非所有的幼儿都能够马上达成活动目标，总会有一些幼儿存在困难，学得慢一些。幼儿教育应该面向全体，关注个体差异。因此，在音乐活动中，教师要有引导幼儿反思与解释的意识，可以在完整练习后预留出反思的环节，停下来等一等那些还没有学会的幼儿，倾听他们的声音，帮助他们解决遇到的困难，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

其次，教师要相信幼儿有反思的能力。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中要求教师做幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”。在音乐活动中，教师应该摒弃传统教学中以教师为中心的旧思想、旧观念，留出让幼儿反思的时间，充分发挥幼儿的主体意识，调动他们的积极性、主动性，把学习的主动权真正还给幼儿。

反思的时机并不绝对，可以放在完整练习之后，也可以在分段练习后或者贯穿在整个活动中。反思环节的安排，必须关注幼儿的学习情况，不能生硬地预设。

(二)引导幼儿发现存在的问题，促进幼儿反思

尽管教师在教学中会通过循序渐进的教学环节来帮助幼儿学习，但是幼儿对于音乐活动目标的掌握有一个逐渐理解和消化的过程。基于此，教师可以在幼儿具备一定学习经验的基础上引导幼儿进行完整练习，之后再让幼儿进行反思与解释。

[案例四]中班歌唱活动“郊游”，教师在引导幼儿分段学习A、B两段之后让幼儿尝试完整演唱。之后，教师引导幼儿反思。

师：“你觉得刚才我们唱得好吗？”

幼：“不好。”

师：“你觉得哪里唱得不好？”

幼1：“两段都是用一样的声音来唱，不好听。”

幼2：“‘青山绿水，一片锦绣’那里也唱不好，听不清楚唱什么。”……

引导幼儿自己来找问题，说一说哪里唱得不好，然后再逐一进行解决，这种找问题的方式，能有效地帮助幼儿学会反思。

在观摩很多教师开展的音乐活动后，笔者发现了一些较为奇怪的现象：有的教师尽管也在音乐活动中加入了反思的环节，并且也问了类似“你有什么困难？”“有什么问题吗？”“你觉得自己唱得好吗？”“哪里不够好？”等问题，但幼儿的反应要么沉默不语，要么回答“没有问题”，尽管他们的表现的确存在很多问题。这个现象值得我们深思：是幼儿没有反思能力吗？

如果教师平时很少引导幼儿进行反思，那么幼儿就没有反思的习惯，缺少反思的意识，也不太清楚应该反思什么。因此，教师应该在日常教学活动、游戏活动、生活活动中，多引导幼儿反思，帮助幼儿逐步形成反思的习惯，提高他们的反思能力。在音乐活动中，教师可以适当地借助多媒体手段帮助幼儿回顾一些典型表现，例如，播放幼儿前面完整演唱中存在问题的视频片段，让他们观看视频，反思自己的表现。有了直观的视频，幼儿就容易将自己置身于旁观者的角度发现问题。教师还应该引导幼儿掌握一些反思的方法与技巧，例如提出一些问题，引导幼儿描述、解释前面的表现：“你刚才是怎么唱的？声音听起来怎么样？你发现问题了吗？……”幼儿逐渐理解教师的意图并适当地掌握了一些反思的思路后，“无人反思”和“没有问题”的现象会逐渐消失。

(三)梳理问题，帮助幼儿学习反思

[案例五]大班集体舞“快乐舞会”活动中，教师引导幼儿回顾完整舞蹈的表现，发现在合作表演时有的小组存在两个人挽手转圈转不动的问题。教师让转不动的那组幼儿上来面对面挽好右手，向其他幼儿提问道：“他们为什么转不动？明明应该朝哪里走？红红应该朝哪里走？”幼儿回答非常踊跃。其中一个幼儿说明明应该朝前走，红红应该朝后走。教师马上让明明和红红按这个幼儿的说法走一走，结果发现完全转不动。这时候，教师又请了一组动作正确的幼儿示范，让大家看清楚他们的动作方向，接着再让大家说说到底明明和红红应该朝哪个方向走。大家恍然大悟，异口同声地说：“两个人都应该朝自己的前面走！”

梳理问题，就是把活动中出现的问题突显出来，让幼儿发现问题并反思。当然，如果要点比较多，那么教师可借助简笔画等直观的方式帮助幼儿梳理要点。例如，在大班集体舞“快乐舞会”活动中，教师引导幼儿反思怎样可以把这个舞蹈跳得更美时，幼儿说到了“要按节奏跳”“要抬头挺胸”“转圈时要看着舞伴的眼睛”等。这些要点如果只是说一说，幼儿很容易就忘记了，教师可以用简笔画或者图标的方式帮助幼儿把要点梳理出来：听节奏跳，可以画上耳朵听旋律的图标；抬头挺胸，可以用舞蹈人物简笔画表示；目光交流，可以用眼睛的图标表示……这样的呈现方式非常清晰，幼儿能够看懂并容易掌握。

值得注意的是，解决问题的策略、办法，应该是幼儿在探索中自己发现的，唯有如此，活动中的难点问题才能内化为幼儿真正能够理解、消化的知识或技能。教师要引导幼儿自己反思并解决问题，这样幼儿的反思能力才会在反思实践中逐渐得到培养。

(四)用检验的办法，推进幼儿的反思

反思的结果，还是要解决问题。教师应当在幼儿反思并找到解决问题的方法后，鼓励幼儿用自己的方法来检验自己的反思成果。

[案例六]大班集体舞“快乐舞会”活动结束后，教师在评价环节中，用小图标的方式对幼儿所说的办法进行了梳理和总结。随后，教师在区域游戏中，引导幼儿找好自己的舞伴，用刚才梳理出来的办法试一试，看看能不能转起来。有了前期经验的梳理和铺垫，幼儿掌握了“两个人都要朝自己前面走”的转圈技巧，顺利地旋转起来了。伴随着欢快的音乐，幼儿的脸上洋溢着灿烂的笑容，这是克服困难后成功、快乐的美好体验。更令人欣喜的是：有的幼儿在舞蹈的时候，能够记住前面反思的“把舞蹈跳得更美”的方法——做到了踩准节奏、抬头挺胸、转圈时和舞伴对视……

无论是哪一种解决问题的策略或办法，在反思、梳理之后最终都要落实到实践中。在实践后反思，在反思后再实践，形成一个不断推进的螺旋式上升的过程，促进幼儿学习能力在这个过程中不断发展。

要想提高幼儿反思的水平和质量，教师应以幼儿为本，引导幼儿在音乐活动中学会自主反思，将回顾、反思常态化。反思习惯作为学习品质的重要内容之一，是幼儿学习自觉性的基础，也是推动幼儿学习的主导力量。幼儿反思习惯的养成需要经历一个漫长、艰难的过程。教师应该在区域活动、教学活动以及一日生活环节中渗透幼儿反思与解释意识的培养，引导幼儿在各项活动中审视自身的学习状态，对自己的言行进行回顾、反思，进而调整自己、校正自己，提高学习效率。