幼儿园科学探索区域活动的指导策略

惠安县第二实验幼儿园 庄小香

幼儿园科学探索区，是幼儿进行科学探究的区域。在科学探索区，幼儿可以发挥自身的自主性、独特性和创造性，从自己的水平和经验出发，自由地选择材料和方法，独立地感知和操作材料，从中探索发现物体的属性、物体之间的关系，乃至提出别人没有注意到的问题。

在开展科学探索区域活动时，教师不仅应提供丰富的材料供幼儿选择和操作，还应恰当地承担起教育者的角色，支持、引导幼儿探索，培养幼儿的探索能力和探索精神。

一、投放有趣的材料，鼓励幼儿自主探索

有关区域材料投放的策略，已经有很多研究成果。笔者在教学实践中发现，有的材料摆放在科学探索区，一开始因幼儿没有发现材料的有趣而无人问津，但一旦某个幼儿发现材料的有趣，就会吸引更多幼儿来探索。

[案例一]笔者在科学探索区投放了双面镜，刚开始只是个别幼儿摆弄一下就走开了。一天，区域游戏开始了，幼儿各玩各的，只见明明来到了科学探索区，拿出双面镜摆弄起来。突然间，明明大声喊道：“快看啊，镜子里面有两个我啊！”东东听到后，凑了过来，好奇地问：“明明，你是怎么做到的？”明明拿起镜子边调整夹角边说：“我把镜子摆出一个夹角，里面就出现两个我啦！你快过来看，又不一样了，越来越多个啦。”说着，明明将手中的小镜子变换着角度移动了起来，里面的成像数量也随之改变。“哈哈，太好玩啦！”东东被明明的这一神奇发现逗笑了，他也赶紧取出一面双面镜，玩了起来。不一会儿，他俩的笑声吸引了一部分幼儿，好几个幼儿拿着双面镜跟着探索起来。玩了一会儿之后，东东对大家说：“快到我这儿来，我的镜子里面有很多个我呢！”大家半信半疑，纷纷凑上前去看，果真有很多个东东的成像。“好厉害啊！”幼儿喊道。经过几轮探究，幼儿终于找到了答案，原来双面镜里夹角越大看到的物体数量越少，夹角越小看到的物体数量越多。

投放双面镜时，笔者对幼儿的探索也没有把握，只是觉得班级幼儿的能力适合探索它的奥秘。幼儿在一次操作中发现了它的有趣，进而多个幼儿一起探索。双面镜夹角成像对于幼儿来说是一个非常新鲜、神奇的现象，明明在发现镜子中物体成像数量增加的现象后能专注地投入探索，他的探索活动很快吸引了其他幼儿。他将自己的发现分享给了同伴，大家在获得新知识经验的同时也分享了快乐。

从这个案例中，笔者发现，在科学探索区投放有趣的材料，可以促进幼儿大胆动手操作，拓宽自己的思维，发挥自己的潜能。

二、以幼儿的问题与猜测生成活动，促进幼儿探索

兴趣是学习的最好老师。幼儿在生活中常常会产生他们感兴趣的各种各样的话题。教师要善于发现幼儿感兴趣的问题，引导幼儿通过讨论生成新的区域活动，支持幼儿发现身边的科学、积极地探索，支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

[案例二]在一次观看动画片时，幼儿看到潜水运动员脸上戴着潜水用具，有一根管子通向水面，就问笔者：“老师，潜水员为什么要用一根管子从鼻子这边通向水面呢？”笔者告诉他们：“因为潜水员要呼吸空气。人在任何地方都要呼吸，你试一试，我们现在不正在呼吸空气吗？”小乐又问：“老师，我知道到处都有空气，可是怎样知道它们就在我们身边呢？”于是笔者抓住幼儿感兴趣的话题，通过提供材料，引导幼儿探索，感受空气作用的神奇。

[案例三]在盥洗室，几个男孩正对水管讨论着：“水是怎样在管子里流动的呢？水通过这些弯弯曲曲的管子流到哪里去了？”“我家厨房的下水道总是被堵住，怎么回事？”一个新的游戏话题在幼儿的议论声中产生了。笔者便根据幼儿感兴趣的话题，提供不同长度的弯管和各种不同的材料，引导幼儿在科学探索区开展“有趣的弯管”的活动。

科学探索区的活动，不应是教师硬性指派的活动，而应是幼儿感兴趣的活动。教师应关注幼儿的兴趣，在幼儿的问题与猜测中生成活动。

三、融操作于游戏，使幼儿乐于探索

幼儿园科学探索区的活动，如果幼儿仅仅是按照说明图或者操作图操作，不仅枯燥乏味，而且也失去了科学探索的意义。教师在设置科学探索区活动时，应将幼儿科学探索的操作融入游戏中，让幼儿在玩中做，才能调动幼儿学习的积极性，激发幼儿的学习兴趣。

[案例四]科学探索区活动“小猫钓鱼”，是较为常见的活动。笔者在设计活动时，提供了相应的记录卡，且在设计活动时融入游戏，投放了多种颜色的鱼，引导幼儿钓到什么颜色的小鱼就在记录卡上为该种颜色的小鱼打钩。幼儿专注地钓着、记着，却发现了一个问题：为什么大家钓到的都是红色的小鱼？于是笔者引导幼儿尝试比较小鱼的不同，幼儿发现了秘密：原来红色小鱼的嘴巴上别着回形针，磁铁做成的鱼饵可以吸住铁做的回形针。接下来的活动中，笔者又提供了铁、塑料、木头、纸做的各式各样的小物品和磁铁，以及画有这些物品的记录卡，再次让幼儿试一试、记一记，从简单的记录中发现哪些是磁铁可以吸住的、哪些是磁铁不能吸住的。幼儿在游戏、记录中逐渐从直接、零碎的感性经验中得出结论：磁铁可以吸住铁制品，不能吸住木制品、塑料制品、纸制品、棉制品等。幼儿在愉快、宽松的游戏中感受了磁铁的特性。

四、引导幼儿大胆探索，培养幼儿的探索精神

幼儿在科学探索区的操作可能会有曲折，有时难免会出现一些成人认为是幼稚可笑或具破坏性的想法和做法。面对幼儿漫长的探索，教师要学会等待，不能简单地直接“教”；应鼓励幼儿放开手脚去大胆实践，从尝试中学习、从操作中学习。

[案例五]在科学探索区，笔者为幼儿提供小电珠、多种电池、电线等材料，让他们自己寻找连接方法。开始，由于他们还不知怎样连接，有的幼儿甚至不知道要用电线而直接把电珠放在电池上，有的幼儿将电线绕在电池壁上……试了几次，电珠都不亮。在探索的过程中，幼儿发现了正确的连接方法，使小灯泡亮了起来。他们还不满足，很专注地继续探索，结果又发现连接大电池和小电池时灯泡亮度不一样，连接一节电池和连接两节电池时灯泡的亮度也不一样。

教师为幼儿提供了充分的活动机会，幼儿则在自己的实验操作中经历挫折，不断调整，逐步探究并发现科学的奥秘。

五、以观察为基础，支持幼儿探索

教师在区域活动中的指导，是以教师的观察为基础的。在区域活动中，教师要关注幼儿活动的表现和反应，支持、引导、鼓励幼儿操作，与幼儿形成合作探究式的师幼互动关系。

[案例六]科学探索区活动“有趣的弯管”开展一段时间了。一天上午，天天拿着一条毛线，试着用线穿越弯管。他捏住线的一端，让线垂直进入弯管后把弯管抖了抖，但是线没有从弯管的出口出来。第一次实验失败了。天天有些丧气，不想继续探索下去了。于是笔者走到他的身旁，问他：“看看其他物品能不能穿过弯管。”他放下线，改用其他物品做实验。他拿起一颗小螺帽放进弯管，螺帽骨碌碌地滚了出来。他脸上露出胜利的喜悦。这时笔者鼓励他用线继续尝试。于是他想了个方法，把螺帽和线系在一起，放进弯管里，只看见螺帽滚了出来，线还是没有穿过弯管。他如此做了两次，还是失败了。笔者问：“你为什么把线系在螺帽上？”他说：“螺帽重一些，可以把线带着穿过去。”笔者继续问：“怎么线老是从螺帽上脱落呢？”他想了想说：“线没有系紧。”笔者说：“你系紧一点试试。”他用力把线系在螺帽上，系了三次，然后投进弯管，这次成功了！天天开心地笑起来,霏霏看见了也学着做起来。笔者提醒他们可以尝试后把方法记录下来。他们画了一条线系在圆形上。霏霏对天天说: “要是这弯管能更长一点就好了。”天天说：“是啊,这样我就可以看看螺帽还能不能穿出来。”

活动中，笔者及时观察幼儿在活动区的表现情况，鼓励幼儿继续探索，并引导幼儿发现问题、解决问题。笔者始终坚持以一个支持者、合作者的身份，不断地支持幼儿改变、调整材料，关注幼儿的探究过程，对幼儿的探究给予帮助。

[案例七]笔者在读了《〈像火箭那样驱动小车〉教学案例》这篇文章后，尝试在科学探索区投放玩具汽车、玩具直升机以及气球等材料。杨杨手里拿着一辆汽车，可是他并没有玩，眼睛直勾勾地看着同伴们操作的直升机。博轩笑着对他说：“你的车不好玩，要一直推着才能走，你看我们的直升机多好玩！”听了博轩的话后，杨杨说：“我的车也能走，不信你瞧瞧！”他拿着汽车在桌面上不断地做前后摩擦的动作，想让汽车开动起来。博轩又说：“你的汽车因为没有轮子，就没办法跑起来。”杨杨转过身，问正在观察的笔者：“能用什么让汽车动起来？”笔者说：“那边的材料很多，我也没有把握哪种材料能让汽车动起来，你自己试试看。”于是，杨杨从玩具柜子里取出了气球、皮筋等材料，然后逐个试验，看能否利用这些材料让汽车动起来。杨杨突然冒出这样的一句：“气球能让小车动起来吗？”笔者听后回应道：“你可以试一试。”旁边的子航、东霖、铮铭听后，也凑了过来，拿起材料摆弄起来。四人努力了很久，还是没能让小车动起来。这时，杨杨把气球固定在车上，充满气，手一松，小车动了。四个幼儿欢呼起来。

杨杨和其他幼儿的探索并没有一帆风顺。笔者也没有直接告诉幼儿让车动起来的材料和操作方法，而是鼓励幼儿利用各种材料尝试。幼儿在操作中寻找原因，做出猜测,然后再实验,最后成功了。这样进行的活动,表面看幼儿是在“玩”,其实这样的“玩”就是科学探究。

科学探索区，是培养幼儿科学探索能力的区域。教师的指导、支持要适时和恰当，不能干扰幼儿的自主探索过程，更不能让幼儿进行“做作业”式的操作。教师要尊重幼儿的自主性，通过观察，发现幼儿的兴趣，等待幼儿探索，促使幼儿在活动中获得满足和成功，体验探索科学的快乐。