美读、赏析、展示——中国古典诗歌教学设计举隅

中国古典诗歌距今年代久远，学生受到生活阅历和知识水平的制约，理解起来有很大难度。教师上课时或进行专题讲解或一味赏析，学生被动接受或成为“看客”，因此，古代诗歌教学一直困惑着很多教师。

一、诵读涵泳，品味意境

诗歌重在诵读，教师要舍得给学生充足的阅读时间，宁可牺牲掉一些空洞乏味的分析和生拉硬拽的引导，也要让学生在课堂上尽情地诵读。教师可以为学生提供一些专业人士的朗读录音，与学生的朗诵穿插播放，意在使学生于对比中了解自己的不足，感受朗诵的魅力。条件允许的情况下，教师还可以利用多媒体辅助教学。这样，既有音乐的烘托，又有画面的点缀，营造出一种音画交融、诗情画意的氛围。学生被这种氛围感染，就很容易进入诗歌所表现的情境。

二、充实资料，促进感悟

丰富的资料有利于开阔学生的眼界，拓宽学生的思维，帮助学生深层次地理解文本内涵，把握人物形象，并多角度、个性化地评价文本内容。教师可以让学生搜集与文本相关的资料，并筛选整理。如学习《项羽之死》，为了让学生能够准确客观地评价项羽，我要求学生通过各种途径获取与这一人物相关的资料，在课堂上交流。如《史记·项羽本纪》司马迁的评价：“夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为‘霸王’，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛之，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年遂亡其国，自死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引‘天亡我，非战之罪也’，岂不谬哉！”刘邦对项羽的评述：“项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。”截取易中天讲解的《史记》的视频片段。关于项羽的诗歌，搜集了唐于季子《咏项羽》：“北伐虽全赵,东归不王秦。空歌拔山力,羞作渡江人。”李清照《绝句》：“霸气震神州，凌云志未酬。乌江夜若渡，两汉不姓刘。”陆游的《项羽》：“八尺将军千里骓，拔山扛鼎不妨奇。范增力尽无施处，路到乌江君自知。”学生对项羽的性格特征进行了热烈的讨论和评议，一部分学生认为项羽是一位有血有肉的伟丈夫，江边自刎，更显其英雄本色；另一部分认为：一个自刎的将领是值得慷慨悲歌的，但一个能够忍辱负重，东山再起的英雄更让人尊重。

三、个性赏析，成果展示

诗歌的教学重点是欣赏品味。学生在对诗歌意境、形象、语言的赏析中感受美、领悟美，接受意境美、形象美、情感美的熏陶感染，从而提高审美能力。在必修课程教学中，我们常常让学生口头表达，这往往只流于感性的印象。在选修课教学中，我要求学生将诗歌赏析写成200～300字左右的小短文。我认为这样有利于学生鉴赏、读写能力的提高，能够使学生的感悟欣赏完整化。起初，学生可能会觉得无从下手，我就教给学生方法，并提供一些赏析性的文章让学生阅读，同时让学生自己在《唐宋词鉴赏辞典》中摘抄自己喜欢的诗词赏析文章。学生赏析时角度自定，既可以对作品进行整体赏析，也可以只赏析经典佳句；既可赏析意境形象，也可以赏析语言艺术等。

在教学古代诗歌与与散文选修模块时，我特意把杜甫的《蜀相》和陆游的《书愤》放在一起来学。进行拓展应用时，要求学生利用现有的一切手段查阅有关资料，参考口口相传的故事，为诸葛亮做一个简介，向“游客”介绍他的平生。主要的过程有以下四步：

第一步，读悟《蜀相》和《书愤》。结合历史知识和课下注释，通读两诗，大体感知。自析语言，合作探究，体悟精彩。揣摩写法，触摸感受。

第二步，回顾旧知。复习回顾《出师表》《隆中对》。

第三步，查找资料。提供学生需要的资料来源，如《三国志》《资治通鉴》等书籍。

第四步，合作展示。六人为一小组，一起参与，选一人代笔，整理展示。

当然，学生也可以确定自己感兴趣的探究点去整理、交流、讨论。一个星期后将这些探究整理成文，在教室的后墙上进行张贴展示。

教师采取这样的学习方式和策略，可以让学生通过创造性的劳动进行自主探究性学习，成为问题的探求者和解决者，收到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的效果。

根据“语文课要实实在在教语文、认认真真学语文、扎扎实实用语文”“学语文就是为了用语文”的基本思想，突出新时期语文教育人文观，本次中国古典诗歌教学设计主要是从美读、赏析、展示三个大方面来进行的，以期取得“美读与背诵起飞，赏析共展示一色”的效果；在课堂实施后发现学生在美读时抑扬顿挫把握准确，但是受阅历与知识的局限，感情把握不够准确，有些诗篇理解易穿凿附会。总之，教师应教会学生“知人论世”，充分搜集诗人所处时代的背景、生平遭遇等材料，更深层次地把握文本；在诵读时做到声情并茂，对诗歌进行多元化的有个性的解读。