聚焦疑点：课堂学习活动设计的关键

学成于思，思源于疑。建立在多元化问题导向基础上的语文课堂教学更彰显了探疑过程，彰显了思维训练在课堂教学中的重要地位。在初中语文课堂学习过程中，突出“疑点”进行设计，能让学生在主动融入语境中不断丰富感思，在深入协作探知中不断深化理解识记。运用多疑的方式丰富课堂教学，一方面，能聚焦课程学习内容，突出重点和难点，利于学生在有的放矢探知中深化理解记忆；另一方面，利于学生在主动探知求解的基础上获得深刻印象，在互动交流中提升语用准确性，满足其多样化发展需求。

一、自主圈读找疑，发现核心问题

多给学生自我阅读的时间，引导他们在积极探索的基础上找出自身的问题和不足，利于其从中获得深层理解。运用笔记圈划的形式找出自己的阅读疑问，定能利于学生在主动圈划找疑的过程中形成丰富感触。结合圈读发现的问题，便于学生在有效深入探知中获得不一样的感触。

学生自我阅读找疑的过程，就是认知感悟不断丰富和深入的过程。如，在《最后一课》的教学中，结合小说表达的“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，不妨引导学生运用笔记圈划的形式进行阅读，找出自己发现的疑问。很多学生在阅读中能针对其中的内容进行深入找疑，如作者运用肖像、心理描写对表现小说的主题有怎样的促进作用，小说中的韩麦尔和小弗朗士分别代表着怎样的描述内涵意义，作者是怎样通过一定的环境描写来体现小说表达的主题的，等等。这些圈划描述，能够让学生在主动参与研读中找出有价值的信息，便于其获得深刻印象和感知。

突出自主圈读找疑，利于学生在有效参与阅读中有的放矢思考。引导学生运用笔记圈划的形式进行深入探知解读，利于学生在主动参与交流沟通中获得深度理解，形成不一样的感触体验。

二、引导预学设疑，关注重点难点

通过预学的形式鼓励学生主动关注难点，利于其在真正深入探知的基础上形成深刻印象。突出预学设疑，便于学生在真正关注核心问题的前提下主动深入探知。创设具有一定导向性和开放性的话题，便于学生在深度感思认知的过程中不断优化认知，切实增强其运用的主动性和积极性。

依据课程学习内容创设相应的导思题目，便于学生在主动关注难点中有所独特发现。如，在《藤野先生》阅读引导中，依据作者描述的藤野先生辛勤治学、诲人不倦的精神及其严谨踏实的作风，特别是他对中国人民的诚挚的友谊的表达主题，我设置了如下的问题：鲁迅先生的弃医从文是其人生发展的重要转折点，他为何要弃医从文？鲁迅先生对自己的老师有着怎样的怀念？一位日本教师为何会受到中国留学生的怀念？这些话题的设置，不仅利于学生从相应的问题中找出文章表达要点，更利于学生在主动融入语篇阅读理解的基础上形成一定的阅读方向。通过创设具有多元化、开放性和层次性的话题，定能利于学生在主动阅读尝试的过程中找到更多的认知切入点，便于他们产生不一样的感思。

突出预学设疑，便于学生在真正关注难点的基础上找出丰富理解思维的方法，利于其强化识记。针对预学设疑的问题不同，便于学生在不断主动融入语篇阅读的基础上产生独特感知，切实增强学生的自我探知主动性和激情。

三、鼓励探知生疑，激活创新意识

引导学生在相互探知中聚焦问题，鼓励他们在相互交流中不断生成新的疑问，利于其从中获得深刻印象。多探疑，能够让课堂成为问题的集散点和分流点，让各种不同的思维方法在课堂上不断展现。引导学生走进新的学习领域、尝试新的学习方法、追求思维的创新、表达的创新、鼓励学生进行创造性思维活动，能让学生在不断生疑中获得学习满足感与幸福感。

借助探知生疑，能够充分激活学生的学习主动性与创造力。如，在《纪念白求恩》教学中，毛泽东主席在开头提出了“一个外国人……把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神……”对此，我请学生进行主动思考，让他们从协作探知交流中主动收集相应的证据。很多同学围绕国际主义的精神和共产主义精神进行了深入探讨，并就其中的精神特点进行了深入剖析。在相互交流中，有的同学也产生了这样的疑问：毛主席在文章最后提出了“大家要学习他毫无自私自利之心的精神”，这种精神与前面的国际主义和共产主义精神相符吗？有的同学则提出了“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”中的这点精神是仅仅指毫无自私自利之心的精神吗？等等。这样的协作生疑，能够让学生在真正融入语境的过程中找到更多的思考表达切入点，利于学生在聚焦文本核心要点中深化理解感知。

多给学生创设相应的话题，多给学生相应的指点，帮助他们在主动交流中深化理解，利于其在有针对性参与交流沟通中获得深层感知。突出协作探知的过程，鼓励学生在主动沟通中多提自己的意见和观点，利于其在深入思考中捕捉丰富思维灵感，利于其在真正融入语境中产生多样化的感触和丰富体验。

四、深度切磋疑法，生成独特感悟

多给学生自我深度理解感知的机会，利于他们在真正捕捉问题的基础上走出感性认知。根据深度学习语文的需求，多给学生自由切磋和主动沟通的机会，让学生从相互交流中体味作者表达意图、语境内涵意义和理性思维，让文本能在多样化的解读中释放出特有的魅力和活力。

越是有深度的切磋，越能给学生更多的自我深入钻研的机会，生成自己独特的感悟。如，在学习《散步》的时候，紧扣“一家人老少三代到田野散步”的小事，不引导学生从开头“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻和儿”中进行认真研究，很多同学结合文章表达顺序，认为这样的描述是由重到轻，阐述了“我”是家中的中坚力量；有的同学说，结合散文表达内容，里面蕴含着“尊老在前，爱幼在后”，等等。在研读了“好像我背上的同她背上加起来，就是整个世界”后，我要求学生这样思考，你从中读到了什么？很多同学结合自己的理解感知主动说出了这样的想法：正是有了作者的榜样示范，相信作者的儿子在长大后会明白其中的道理；有的同学说，这是最有意义的有关家风教育，值得我们读者学习和深思；有的同学说，相信作者的儿子能从中体味到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的道理；有的同学说，这是中华民优良传统“孝道”，值得我们学习，等等。

透过表面现象，多给学生自我探索和主动表达的机会，利于其从中捕捉丰富的灵感。突出深度引导，能给他们更多的启发，满足其多样化发展需求。这种深度拓展，会给学生更多的启发引导。

总之，聚焦“疑点”给语文课堂注入新鲜活力，定能利于学生在有效强化识记和灵活运用中获得深层理解感知。突出多元化疑法，让学生在富有情境化、开放化和多元化的环境背景中主动深入交流沟通，利于其增强学习的主动性与创造力，让语文课堂更加饱满和富有深度。注重多样化的引导，便于学生在真正聚焦问题的探知中不断提高理性感思，满足其多样化发展需求。