善用信息技术“快捷键” 提升区域教育首位度

何灿华

当前，人类社会已逐渐进入人工智能时代。对最新信息技术的掌握和应用，一方面将成为学生将来的安身立命之本，另一方面将成为实现学校跨越式发展的必由之路。

那么，面对时代的呼唤，怎样最大程度、最高效率地利用信息技术，实现学生、教师、学校的和谐发展？这就需要学校管理者用好信息技术“快捷键”。

“快捷键”，又叫快速键或热键，指通过某些特定的按键、按键顺序或按键组合来完成一个操作。熟练掌握快捷键，乃是提高工作效率的基础和不二法门。

近年来，作为浙江省绍兴市大城市的核心区——越城区历经探索实践，以“竞争性获取”“校本化建设”“激发教师潜能”“强化课程支撑”四个“键”组成“快捷键”，走出了一条以信息技术提升区域教育首位度的新道路。

竞争性获取：从外控式发展向自主式发展转变

“工欲善其事，必先利其器。”教育技术装备是课堂变革的物质基础，也是一所现代化学校的重要标志。但长期以来，各级教育技术装备机构重建轻管、强配弱用，只履行装备采购、仪器配送、安全检查、台账审核等职责，至于这些教育技术装备是否实用、好用、会用，则很少用心过问。

这样一来，一方面是师生真正需要的个性化教育技术装备很难进到学校；另一方面是由教育局拨款、技术部门采购的“套装型”教育技术装备因为不适用、不好用、不会用，从而远离课堂、远离教师、远离学生，只能成为学校“现代化办学”的门面和招牌。僵化的教育技术装备配送机制，屡遭诟病。

针对这个问题，越城区实施“竞争性”获取教育技术装备运行机制，真正做到“好钢用在刀刃”上，教育技术装备建设面貌焕然一新。

在越城区，无论是移动数字化学习终端、触控互动一体机、电子白板、投影机、视频展示台、多媒体录播系统、数字校园电视台，还是数字化教学资源、教育云资源、各种教学软件，以及计算机网络教室、数字化地理教室、数字化图书馆、电子书包以及数字化实验系统的采购，学校必须参加“竞争性获取”，做到比“五度”。

一是比方案维度。从设计理念、内容布局及拓朴图形、课程活动、团队介绍、设备采购清单及预算等要素进行全面考评。

二是比资金力度。从学生公用经费中如何统筹保证教学装备的伴生费用、继生费用以及平台资源配套费用等措施方面進行考评。

三是比融合深度。从竞赛成绩、典型案例、“之江汇教育广场”活跃度等方面进行考评。

四是比宣传广度。从学校在浙江教育技术网、《中小学信息技术教育》杂志及当地媒体上的宣传报道篇数来进行考评。

五是比重视程度。给踊跃登台、激情演讲的学校领导加分，既体验历程的艰辛，也感受成功的喜悦，更加珍惜教育技术装备的来之不易。

“竞争性获取”，不仅打破了学校长期以来对于教育技术装备“等、靠、要”的思想桎梏，而且还激活了“建配管查、用赛研训”的工作机制。

“紫精灵创新实验室，名字来源于柯灵小学校名以及‘K+X灵育课程，鼓励学生去幻想、去创造、去实践、去展示，使自己成为在学生群落中具有‘魔力的精灵……”

“鹏鹏智造工坊的设计理念，是基于STEAM的跨学科做中学，坚持以问题为导向的‘非系统性学习，以改变人才培养模式……”

“百草园创新实验室，以数字平台为依托，60多门拓展性课程涵盖道德行为、智能活力、身心修养、才艺特长等核心素养，为培养儿童具有独立、独特、独创、独秀的‘四独品质创造条件……”

以上三段话，分别是越城区柯灵小学校长金华星、北海小学校长金淙淙、鲁迅小学校长王慧琴在绍兴市“移动学习终端和创新实验室建设项目方案交流会”上的演讲片段。会上，评委们从理念、课程、技术及领导力等方面，对校长们的演讲进行综合打分，优胜者则获取省补项目资金。最终，越城区选送的11个方案全部优胜，占全市35个创新实验室的31%，获取“移动学习终端”350套占全市1660套的21%。

学校发展的动力来自于学校外部压力还是内部需求，是区分学校发展方式的首要标志。

“竞争性获取键”的功能，就是极大地调动学校自主式发展的动力，强化学校的办学自主权，学校可以基于自身情况进行自主规划和自主管理，包括自主定位、自我调控和自我约束，成为学校形成文化特色和教育模式的重要途径。

校本化建设：从外延式发展向内涵式发展转变

“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这是2018年陆游小学学生在央视《家训》摄制现场的朗诵。为何一群农村的学生能在万人瞩目的镜头前如此从容机智？原来，陆游小学已在2014年被正式确认为中国教育学会“传统文化进校园”项目试点单位，在2016年被中华诗词学会评为“中华诗教先进单位”。央视直播这种“大场面”，他们早已在“陆游诗文演播创新实验室”里演练多次，可谓是“见惯不惊”。创办于2011年的陆游小学，在“教育是为成长吟诵的诗”引领下，用七年的时间，实现了从“农村完小的三校撤并”到“城西小学的落成开办”、从“品牌联盟的实施推进”到“陆游小学的命名亮响”、从“《诗话陆游》校本课程的开发”到“诗意课堂诗韵校园文化的建设”的“三级跳”。

2016年，在浙江省中小学创新实验室方案评比中，“陆游诗文演播创新实验室”被评为优秀项目，得到了省、区教育部门的20多万元资助。以“数字化虚拟陆游文化场景演播”为主导，以“数字化陆游诗词文化虚拟演播成像技术”为支撑，建成了由“陆游纪念堂”“虚拟演播厅”和“诗词创作学习录播室”三室一体组成的“诗话陆游创新实验室”。

师生依托电子课本、电子书包工具，运用“常态化录播”技术，通过一台嵌入式设备即可实现整个创新实验室上课的跟踪、定位、录播、导播、直播、课件制作等功能，把“听、说、读、写”四个基本要素提高到了一个崭新的水平，不仅为“诗教”营造了一个相当优越的环境，而且还找到了学校个性化发展的路径。

今天的陆游小学 ，“百分之百的学生朗诵诗”，“百分之百的教师创作诗”，“百分之百的家庭学习诗”。

“校本化建设键”的功能，就是保证学校一切教育教学活动必须适合学生发展的需求并始终指向学校的育人目标。

激发教师潜能：从发展“高原期”向可持续发展转变

教师是学校发展之本。激发教师潜能，有利于教师突破专业发展“高原期”，实现教师自身乃至学校的可持续发展。

北海小学教师高黎英的成长，正是如何激发教师潜能的最好诠释。在北海小学的创新实验室，不等到上课铃声响起，早就有学生迫不及待地跑进来。新的课堂情境在一堆三极管、电烙铁、导线、开关等器材中开始，30余名学生分成8组，在高黎英老师接二连三的提问中展开“头脑风暴”，学习有关电路、编程、控制、传感等科学知识的实际应用。

在领取器材后，学生们分工合作，有的学生利用电脑设计，有的学生在桌上组装零部件。除了完成老师布置的内容，很多学生还对通过标准化流程制作出来的“标准化作品”加以改造，使之有了鲜明独特的个性。

在创新实验室中，高黎英老师与网“触电”，与数“游戏”，开阔眼界思路，提高技术融合，促進专业发展。

在2017年的第五届全国中小学实验说课大赛中，高黎英老师通过数字化手段，以“月相模拟仪”的形式，将抽象的宇宙空间具化成了一个模型。学生们通过模型，在较短时间内即可直观地观察到月相变化的连续过程。高黎英老师的这一创造，有效解决了“月相是月球在公转过程中形成的，变化是有一定规律的”这一教学重点和难点。由此，高黎英老师以《月相变化》为内容的说课获得此次说课大赛金奖。

2018年越城区举行了首届“信息技术应用学科带头人”评选活动，对一大批具有信息技术专业素养、能常态化应用、形成典型案例、开展课题研究的可持续的教师给予表彰鼓励。在首批27名带头人中，除了11名是信息技术教师，其余的获奖老师有幼儿园6名、语文1名、数学4名、英语3名、美术1名、社会1名，他们依托创新实验室，把数字传感、科学工坊、观察监测、视听演播等信息技术广泛地应用到学科教学中，越来越多的“高黎英”的创新志趣得到培养，创新潜质得到开发。

培育核心竞争力是促进学校可持续发展的关键所在，而教师是学校核心竞争力的第一要素。“激发教师潜能键”的功能，在于激发教师潜能，促进教师专业发展，进而提升学校核心竞争力，实现学校可持续发展。

强化课程支撑：从同质化发展向特色化发展转变

一艘用40克PLA材料3D打印制作的船，能跑多远多稳呢？

2018年6月22日，绍兴市第三届3D创意设计比赛中，柯灵小学学生吴伟航、鲁迅小学教育集团学生金义杰设计的“乌蓬竞跑”，以浮沉稳、方向准、航程远的优势，获“竞跑船舶”项目一等奖。另外，越城区还有13位选手获二等奖，7位选手获三等奖。

“竞跑船舶”规则限定使用固定拉力器启动，小选手需要设计适当的安装位置、船的形状，还要考虑吃水线、排水量等，充分利用拉力器带动船桨产生动力启动船舶，并沿中心线行驶前进，距离起跑线垂直距离远为优胜。该项目全面考查参赛学生在三维建模、工程设计、实践动手等方面的综合素养和能力。

竞赛中，学生们迸发出了许多的奇思妙想，呈现出了一个个惊喜连连的作品，多次刷新竞赛水道极限，展现了学生们丰富的想象力以及强大的动手实践能力。

避免千校一面，实施个性化和特色化办学，是时代发展的要求。在这方面，深化课程改革的重要性不言而喻。越城区在创新实验室建设过程中，始终坚持把课程建设放在首位，与中小学课程体系建设相呼应。比如，柯灵小学“紫精灵创新实验室”的建设，就是围绕学校“基于核心素养的K+X灵育课程建设”的行动。

学校以国家课程建设标准“三个维度、六大素养”来进行校本化改造：“K”代表基础性课程，是指规定的统一学习内容，旨在培养学生的基础素养；“X”代表拓展性课程，是指选择的自主学习内容，旨在培养学生的个性特长。学校以培育“灵气的孩子”为目标，按照“德育求灵悦、智育具灵慧、体育展灵健、美育呈灵雅”的路径着力建设课程。于是，《3D 打印入门教程》《灵创 3D 创意造型设计》《小试牛刀——乐高机器人入门》《启航航模》《心灵手巧学建模》等一大批拓展性课程应运而生，为持续深入地推进创新实验室建设提供了课程支撑。

随着课程建设的深入，我们认为，学校原有的传统实验室、实验探究桌、社团活动、兴趣活动、图书馆以及学校少年宫中蕴藏了众多创新实验室建设的课程资源；学校在利用社区资源丰富学生学习经历以及在区域推进普职课程融合中，同样也潜藏了许多有益于学生问题意识培养、动手能力培养和创新能力培育的课程要素。在挖掘、统整创新实验室建设课程资源的同时，要有序推进特色鲜明的、分层分类的创新实验室课程群建设，供学生选择；要搭建网络课程平台，在最大程度上实现区域创新实验室课程的共享。

现在，鲁迅小学教育集团的《基于数字的百草园课程》（教育部优秀案例）、稽山小学的《乐水课程》（浙江省精品课程）、秀水小学的《绍兴民间文学体验课程》（绍兴市精品课程）、阳明小学的《心学静悟课程》、树人小学的《中国印 · 金石文化课程》、袍江中学的《绍兴民间陶艺课程》、皋埠中学的《吼山大气质量检测课程》、富盛镇中的《曲水流觞书法课程》、锡麟中学的《灵泉创意工坊课程》等区域实验室课程群初具态势，涉及综合理科、综合文科、科技、数字、传感等内容，初步形成“与基础型课程配套的学科性创新实验室、与拓展型课程配套的体验式创新实验室、与研究型课程配套的主题化创新实验室”三层递进的实验室配置新形态。

从“竞争性获取”到“校本化建设”，从“激发教师潜能”到“强化课程支撑”，越城区的信息技术“快捷键”，探索了提升区域教育首位度的推进策略，为贯彻落实《浙江省教育信息化2.0行动计划》树立了标杆，也为努力让每个学生都能享有公平而有质量的教育提供了生动的“越城样本”。

本文系浙江省2017年教育科学规划重点课题：基于课程的拓展性创新实验室建设行动研究（立项编号：2017SB065）阶段性成果

作者单位：浙江绍兴市越城区教师发展中心