浅谈幼儿生活剧素材的选择策略∗

泉州市丰泽幼儿园 蒋静芸

以幼儿生活经验为蓝本，通过师幼共构，共同创编出的幼儿感兴趣且真正属于幼儿生活世界的故事剧，我们称之为生活类的故事剧，简称生活剧。生活剧的素材选择工作，既是整个戏剧活动的首要环节，也是戏剧活动过程的开端。现就如何做好生活剧素材的选择策略，浅谈个人做法与体会。

一、选择幼儿有兴趣的、具有探索价值的生活经验

众所周知，兴趣是幼儿学习的动力。幼儿有兴趣的、具有探索价值的生活经验是幼儿生活剧创作的宝库。很多教师只是从学科的角度把幼儿具有探索价值的生活经验归属到科学领域的范畴，其实，引导幼儿将自己的观察与探索表演出来，既可以帮助幼儿内化新的经验，又可以促进幼儿进一步细致地观察并探究。

[案例一]小班下学期，幼儿吃点心时撒落的面包屑引来了蚂蚁。在好奇心的驱使下，他们开始探索“什么食物会引来蚂蚁？”“蚂蚁怎么搬走食物？”等问题。幼儿从家里带来了薯片、饼干、冰糖块、酸枣糕等零食，放在泳池小盆栽的四周(因为幼儿在盆栽里发现过蚂蚁，于是觉得盆栽里的土壤是蚂蚁的家，将食物放在盆栽的四周容易吸引蚂蚁)。午睡后，幼儿迫不及待地聚集在“诱饵”前看个究竟：薯片周围和冰糖块上引来了几只小蚂蚁，但零食没有被搬走。教师以此现象为契机，和幼儿聊起了“蚂蚁喜欢甜的还是咸的？”话题。在直观的参与和观察中，幼儿很快了解到蚂蚁喜欢甜的，也喜欢咸的。教师再问：“蚂蚁怎么没有搬走食物？”这个问题显然超出了幼儿的生活经验，他们也深感疑惑。教师及时追问：“上次蚂蚁搬走了小朋友的面包屑，这次的薯片大小和面包屑一样吗？”幼儿有点明白了，机灵的幼儿很快回答：“面包屑比较小，薯片太大了。”教师继续抛出话题：“那么，该怎么帮助小蚂蚁呢？”幼儿说：“把薯片压碎。”……在这个过程中，幼儿在真实情境里主动尝试与调整着探索方式，积累着生活经验。教师利用幼儿的探索经验，生成了《馋嘴蚂蚁的故事》生活剧，引导幼儿边探索边表演。

二、选择幼儿真实体验的生活经验

体验就是用身体感知世界、认知世界。体验哲学认为：概念的形成与我们身体对客观世界的经验和体验密切相关。身体是我们认识世界的出发点。如果说故事剧表演是通过身体体验去表现与创作的过程，那么具有深刻体验的生活经验则是提取故事素材的资源库。中班原创生活剧《蔡襄建桥》的故事素材就是来源于幼儿的户外体验。在泉州“申遗”的社会背景下，幼儿开展了形式多样的“泉州趴趴走”户外体验活动。在洛阳桥的亲子活动中，幼儿通过用“身体的尺子”测量桥身，用画笔表现石头垒砌的桥墩，用心聆听当地村民讲述传说中的造桥故事……幼儿的探访体验，积累了对这座洛阳桥的认识。这些丰富的生活经验，为表演生活剧《蔡襄建桥》提供了早期的创作素材。

幼儿对事物之所以有深刻的体验，是因为幼儿与事物之间产生了情感的联系。以“具身认知”的视角来看教育戏剧，它提出了“情感卷入式”的体验理念。通过情感卷入引发思想融入，就有了深刻的认知与情感经验，再借用“身体叙事”的方式去呈现故事剧表演。大班原创生活故事《再见大四班》里有这么一个片段：陪伴幼儿三年的滑梯因为使用年限到期即将更新,大四班的活动室离滑梯最近，幼儿玩的次数最多。虽然会有新滑梯，但幼儿依旧难掩不舍的情绪。在真切的回忆中，幼儿引发了“我和滑梯的那些事”的话题，纷纷用文字或图示的方式记录自己和滑梯的故事。充满真情实感及深刻体验的生活经验，成了生活剧中最具意义的素材。

三、选择具有矛盾冲突的生活事件

幼儿的日常生活中，冲突是高频率出现的事件。冲突是幼儿社会交往中不可避免的“危机”，同时也是发展幼儿社会性能力的重要契机。冲突是幼儿因当下“需求矛盾”而生的产物，是幼儿尝试进行社会适应的过程，是具有价值的生活经验。另外，幼儿间的冲突从发生到解决的过程，本身就是缩小版的戏剧冲突。利用具有价值的冲突事件挖掘故事剧素材，既是一种教育延伸，也是梳理冲突经验的过程。

[案例二]在大班家庭游戏中，A幼儿想到一号家庭参与游戏，被同伴以“不喜欢你”为由拒绝；他又来到三号家庭，再次被同伴以“游戏人数已满”为由拒之门外……到处被拒之后，A幼儿开始游走于各个家庭，通过“破坏”性行为来干扰同伴游戏，引来同伴频频争执或告状。这一现象也引起了教师的关注。教师通过游戏后的“说说游戏那些事”环节，引导全班幼儿说出了“不愿意A幼儿参与游戏的原因”：原来是A幼儿性子急，遇到说不清的事就出手打人，久而久之同伴纷纷避而远之。在与A幼儿进行个别谈话及获得幼儿父母配合之后，该幼儿在父母的协助下给全班小伙伴写了一封题为“我非常想和你们一起玩”的信，信中他对平日里“动手解决问题”的行为道歉，并表达了非常渴望和大家一起游戏的愿望。这个事件的反转让全班幼儿有些惊讶，同时他们也被A幼儿的真诚打动，与A幼儿消除了之前的隔阂，慢慢建立了友好的互动。之后A幼儿在七号家庭中找到了一个“大当家”的角色，并逐渐成为家庭游戏的核心成员。这个由交往受阻引发的冲突因时间长、牵涉面广，成了当月班级的“头号事件”。教师由这个事件出发，引导幼儿梳理事件的起因、发展及结果，并以“家庭游戏故事之争吵”为题,鼓励和启发幼儿通过绘画的方式将这个事件绘制成小故事，为生活剧提供了真实的、有价值的故事素材。

[案例三]中班周五玩具分享日里，W幼儿带来的遥控汽车吸引了L幼儿的兴趣。趁W不备，L迅速抓起遥控汽车并试图占为己有。W很生气，一边叫嚷着“那是我的汽车！”一边争抢着。L将汽车藏在身后，不愿意归还。W见抗议无效，直接挥起拳头，一拳打了L的脑袋，L被打倒在地……幸好教师及时介入，避免了冲突的进一步恶化。这个冲突事件也引起了全班幼儿的讨论，并出现两种声音：一种意见认为L抢了别人的玩具不还，被打是惩罚；另一种意见认为W可以通过报告教师等方法要回汽车，不应该打人。借由这个讨论产生了“该不该打？”“喜欢别人的玩具怎么办？”“被抢走了玩具怎么办？”等话题。教师通过讨论的方式，鼓励幼儿发表意见与看法，并进行随堂记录。幼儿经历真实冲突之后，对事件有了理性的思考。通过讨论，幼儿不断分析冲突的起因，探讨解决的方式。教师在帮助幼儿学会解决冲突的同时，也引导幼儿回忆所经历过的事件，自然而然地形成了生活剧《玩具日的吵架事件》的素材。

四、选择具有童真意味的奇思妙想

好奇、好动与好想象是幼儿的年龄特点。幼儿的生活世界到处充满着想象，想象也是构成幼儿生活世界的重要组成部分。绘本阅读可以引发幼儿想象，趣味的动画片观赏可以引发幼儿想象，诙谐的作品欣赏可以引发幼儿想象，旋律滑稽的音乐可以引发幼儿想象……幼儿的想象产生于个人，却可以引发集体的兴趣，因为想象的奇妙性决定了其具有号召力，能唤起同伴的共同参与。在考虑生活剧题材来源时，幼儿生活世界中的各种奇思妙想，也是教师在选择生活剧题材时不可忽视的重要来源。那么，如何将幼儿的各种奇巧想法发展成为故事剧呢？

首先，倾听幼儿的想法，明晰想法的过去与将来。了解幼儿想法的起因与延伸，有助于教师有效地选择切入点，助推想法成“真”。

[案例四]在“我爱鸟儿”的主题活动中，幼儿对鸟儿们能飞上天的本领无比崇拜，产生了飞的想法。教师通过开放性提问“如果你会飞，你想做什么？”，鼓励幼儿将想法延展、充实。很多幼儿的想法很奇特：有的幼儿想飞到太阳边上，摸一摸太阳到底有多烫；有的幼儿想飞到很远的地方，看看灰太狼的家在哪里；有的幼儿想飞上云层，看一看雨是怎么下下来的……幼儿想飞的想法中充满了渴望，充满了挑战和惊险。幼儿的想象与真实的生活经验产生了冲突，使梦想成为戏剧的可能。渴望的情绪又加剧了冲突，激发幼儿通过戏剧表演的方式实现梦想。教师将幼儿的想象世界、冲突意识继续延展，鼓励与支持他们创造出关于“飞”的戏剧，收获内心世界的满足，积蓄想象与创造的戏剧能量。

其次，善于捕捉具有表演性质的游戏。幼儿的生活就是游戏，他们通过玩的方式表现、传达想法。换句话说，游戏就反映着幼儿的所思所想。例如，有个幼儿在创造性游戏中通过摇摆不定的身体动作，提高“桥上捕鱼”的趣味性。这个幼儿的玩法很快得到了集体的赞赏，整个团队的幼儿纷纷在“木头桥”上做出摇晃的姿态，在摇晃中幼儿“撒网捕鱼”，自娱自乐。教师发现幼儿这一具有表演性质的游戏片段，引导幼儿将“摇摆不定地捕鱼”情境进行情节拓展，使其具有事件发生、发展的逻辑性，并利用道具、音效等元素的烘托，将具有表演性质的游戏演变成具有情节起伏的生活剧。

幼儿的生活丰富多彩。教师在选择幼儿生活剧素材时，应遵循以幼儿为本的原则，挖掘幼儿生活中具有表演性的内容，引导幼儿自主表演。幼儿生活剧的选材，教师要立足于幼儿的生活，而不能自己编造，让幼儿表演教师想象的幼儿生活。