综合实践活动中任务驱动式导学单的设计与使用*

杨静娟

任务驱动式导学单是进行任务驱动教学的有效载体。任务驱动式教学是一种基于建构主义理论的探究式教学模式，该模式主要以任务为载体，在若干个任务中融合教学内容，其强调学生的主动参与、亲身体验、互动合作与自主探究，主张通过完成具体任务来建构所学知识，重视“做中学”和“学中做”。

在教学实践中，笔者结合所教学科——综合实践活动，以任务驱动式导学单的使用为突破口，重点从任务导学单运用的意义与价值、任务导学单的分类与设计、任务导学单教学模型的建构、任务导学单设计的注意事项等角度展开研究，力求实现教与学方式的变革。

一、任务导学单运用的意义与价值

任务导学单的运用是非常广泛的，对于其使用的意义与价值，笔者比较认同江苏省海门中等专业学校李建中老师的观点，他认为：任务导学单的使用有利于激发学生的兴趣，有利于增强学生的动手操作能力，有利于培养团队的协作精神，有利于建立良好的评价体系。使用任务导学单能在一定程度上改变“师讲生听”的教学形式，让学生在学习中既有自主探究的空间，也有教师导学的护航，还有多元能力锻炼的平台。因此，笔者认为，运用导学单进行任务驱动式教学能有效推进教与学方式的变革。

二、任务导学单的分类与设计

从课程性质分类，任务导学单可以分为学科类课程导学单和活动类课程导学单；从课程实施方式分类，可分成目标达成式导学单、任务跟进式导学单、活动操作式导学单、拓展延伸式导学单；从课程实施空间分类，可分为课堂教学导学单、课后任务导学单。因考虑这些分类存在交叉或层叠关系，因此，笔者重点从课程实施方式的角度对任务导学单进行分类研究。

1.目标达成式导学单的设计。

目标达成式导学单主要以课程目标的达成为目标。在导学单的设计中，重点关注目标的分层。操作思路是首先将终极目标分层设计成不同层级的小目标，然后根据目标达成的难易程度进行适当的排序，并以导学单的方式进行呈现。以四年级“走进家务劳动”中“学习用洗衣机洗衣物”的任务为例，在导学单中，结合洗衣物的基本步骤和具体要求，教师可将目标任务细分成五个层级（见表1），其中1 ～3为基本技能学习层级目标，4为优秀技能学习层级目标，5为挑战性技能学习层级目标，而终极目标是引导学生通过自主探究、请教家长、亲自体验与实践探索等方式初步学会用洗衣机洗衣物的基本方法。像这样的任务导学单还可用于其他家务劳动中，如“学习拣菜与洗菜”“学习整理房间”“学习用电饭煲煮饭”“做一道有创意的凉拌菜”“尝试做一顿简单的饭菜”等。在这样的任务导学单中还可融入课程评价，学生可以根据自己的已有经验、实际水平及学习目标，自主选择学习层级；教师则可根据学生达成的层级技能，在家长评价的基础上，对学生做出相应的评价。

表1 “学习使用洗衣机洗衣物”导学单

2.任务跟进式导学单的设计。

任务跟进式导学单是针对教学中需要小组合作完成的任务或要求而设计的导学单。任务主要根据需求设计，可以设计成统一活动要求的任务单，也可以设计成选择性或引导性的活动任务单。如“制订小组活动规则”导学单（见表2）就属于统一活动要求的任务单，这种任务单一般要求任务在规定的课堂教学时段中完成，因而任务比较单一且任务量不多。而“调查问卷分析”导学单（见表3）则属于选择性或引导性的导学单，这种导学单是基于各小组任务进度的差异而设计的。这样的导学单一般用于课的最后一个环节，如果任务在课堂教学时间内完不成则可以在课后完成。

表2 “制订小组活动规则”导学单

表3 “调查问卷分析”导学单

3.活动操作式导学单的设计。

活动操作式导学单是融活动指导与活动要求为一体的导学单，其主要以活动中需要完成的任务及注意事项为主要内容，目的是教学生怎么做，因此任务设计要求简洁明了、条理清晰。以“组建课题组”导学单为例，教师在设计时要关注建组方式的多样性，因此也就有了系列化的课题组组建导学单，如三年级的重点是“在选择课题的基础上建课题组”（导学单任务为：在班级形成的研究主题中，结合自己的兴趣选择一个课题；与相同选择的人组建一个小组；小组人数在5 ～8人之间；推荐一个比较能干的人当组长；形成新学期的研究组，组员中选择两位当副组长，其他任务分工可以根据小组需要确定），四年级的重点是“在建课题组基础上找课题”（导学单任务为：结合兴趣或朋友圈，自主成立研究小组；小组人数在5 ～8人之间；推荐一个比较能干的人当组长；结合身边的一些现象或问题，在讨论的基础上形成学期研究的主题；由组长推荐并经成员评议产生两个副组长，其他任务分工小组可以根据需要确定），五年级是“在推选组长的基础上建课题组”（导学单任务为：以推荐、自荐、评议的方式，产生新学期的组长；以双向选择的方式产生课题小组；小组人数在5～8人之间；结合身边的一些现象或问题，在讨论的基础上形成新学期研究的主题，由组长选择两个助手当副组长，其他任务分工可以根据需要确定）。多样化的建组方式是结合学生不同年龄特征及发展状态而生成的，因而，虽然同样是建课题组，但目标任务却发生了微妙的变化。

4.拓展延伸式导学单的设计。

拓展延伸式导学单主要是针对课后需要完成的学习任务或活动而设计的，这种导学单侧重于提要求、教方法，目的是告诉学生为下一次上课要做好哪些准备。如：在寻找并确定课题一课的课尾，教师结合课堂教学指导，以导学单的方式给学生布置了课后的任务（见表4）。

表4 “组建课题组”导学单

三、任务导学单的设计模型建构

1.设计模型建构。

建构任务导学单设计模型，主要通过对任务单基本要素及功效的分析，从特殊要素中提炼普遍要素，即从适合一个学科教学的导学单中提炼出适合众多学科教学的导学单，最终形成具有较强实用性的导学单设计模型。

（1）目标达成式导学单结构模型

（2）任务跟进式导学单结构模型

（3）活动操作式导学单结构模型

（4）拓展延伸式导学单结构模型

2.应用说明。

任务导学单设计的模型对教师设计导学单能起到一定的辅助作用，但教学是师生共同创造、建构、生成的过程，模型提供的只是一种设计路径，在具体运用时，教师还应照顾具体的教学需要。

四种设计模型的结构存在一定的差异性。目标达成式导学单的结构模型是一个流程图，使用时需要关注的是将目标达成指标与评价指标相结合。任务跟进式导学单的结构模型是一个包容式的结构，主要由具体任务要求和小组活动要求两部分构成。活动操作式导学单的结构模型是针对具体活动设计的，学生的活动是多样的，活动场所不局限于学校，因而导学单的内容要包含注意事项，要有指导性。拓展延伸式导学单的结构模型是一个粗线条的样态，拓展延伸可以针对已学内容、现学内容或未学内容，每一项内容都可以根据需要自主选择，可以涉及扩充的、活动的、预习的、探究的等，重积累、重体验、重实践是其主要特征。

四、任务导学单设计的注意事项

1.从“要我学”转向“我要学”。

导学单的设计，要从学生的学习兴趣和热情出发，避免硬生生地布置任务。此外，教师在关注任务布置的同时，还要对学生进行方法的指导，更要充分运用多种激励手段，努力让“要学生完成任务”逐步转化为“学生想完成任务”。

2.由“大任务”分解“小任务”。

任务单要发挥引导作用，在设计时宜细不宜粗。基于学生的年龄特点及理解能力的差异，在设计导学单时，教师应将终极目标看成是需要完成的大任务，并将大任务分解成一个个容易操作的小任务。此外，表述要通俗易懂，这样学生才易于理解、操作，一个个小任务都完成了，大任务也就完成了。

3.从“基本性”到“挑战性”。

学生的认识能力、知识储备、学习习惯等是存在差异的，所以任务单要分层设计。维果茨基的“最近发展区”理论认为，教学创造着学生的发展，他主张教学应当走在发展的前面。在设计任务单时，教师应该考虑学生的发展，为学生搭建更多的能力锻炼平台，引导学生通过任务，关注自我、诊断自我、锻炼自我、挑战自我，努力把自己发展得更好。

任务单导学是课堂教学方式变革的一个突破口，虽然我们围绕任务单的设计和模型建构做了一些工作，推进了教与学方式的变革，但课堂教与学的变革将是一个永恒的话题，也将永远是教育研究者耕耘的土壤。