用思维图教学法促进学生思维发展

祖雪媛

基础教育阶段的许多重大问题都能反映在课堂上，课堂一端连接学生，另一端则连接未来，连着学生的未来，连着我们国家民族的未来。2017年9月，陈宝生部长在《人民日报》发表文章，历史性地提出了“课堂革命”这一重要而迫切的要求。课堂革命既是一场观念的革命，又是一场行动的革命。说它是一场观念的革命，因为课堂中的核心人物之一是教师，教师的惯性思维、主观想法不改变，很难实现从关注表面向关注学生深层思维的转变。教师不懂学生的思维，不知道他们的真实需要，“以生为本，以学定教”就是一句空话。说它是一场行动的革命，因为如果教师的反馈模式、评价模式及惯性用语不改变，学生的好问天性就会一点点被抹杀，思维也不会灵动、开阔，无限的潜力就很难得到最大限度的开发。可以说，课堂不变，教育就不变；教育不变，学生就不会改变。

从2001年课改开始，我校从未停止过课堂上教与学的变革。学校围绕“尊重”这一核心办学理念，努力创建适合每一个学生的课程与课堂，不断完善学校的课堂尊重文化标准，目的就是引导课堂革命，通过“三个读懂”（读懂学生、读懂学生所处的时代、读懂未来会给学生带来的机遇与挑战），促进“三个激活”（激活好奇心、激活内动力、激活思维的生长），提升学生的实际获得、学习质量和生命质量。

一、为何积极主动引进思维图教学法

思维图（Thinking Map），也称为思维导图、思考图、思维地图，兴起于美国，有8种图示类型，即圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图与桥形图，有助于培养学生的阅读能力、写作能力、数学学习能力和逻辑思考能力。它被联合国教科文组织纳入教育改革思维工具范畴。

党的十九大提出了“办公平有质量的教育”的目标，如何实现这一目标，就要向课堂要质量。课堂革命的最后一公里是什么？是思维能力的培养，因为思维水平是制约课堂教学质量提升的核心因素。我们积极主动引进思维图教学法是基于基础教育深度改革的需要，是为了破解课堂促进学生思维发展的难题，尽可能地保障教师能够读懂每个学生的思维，有针对性地促进学生思维的生长，让所有学生都有机会表达自己，在有效的时间内实现思维的充分外显，最终，达到教师的思维水平发展更为均衡、学生的思维表达机会更为均等的目的。

积极主动引进思维图教学法的另一目的是为了因应教育的挑战与变革，是基于教师主动发展的需要。在“互联网+教育”的新时代背景下，教育内容更为多元、能力导向，教育方法更为智能化和数据化，传统的教学模式很难满足学生的需求，也不能很好地体现出未来教育和学生需求的发展趋势，这就要求教师更新教育理念，变革教学模式，重视对学生高阶思维能力的培养。2014年开展思维图教学法研究第一个赴美了解思维图教学法的杨秀晶老师就积累了众多思维图教学案例。她说美国教师会这样教“野兔”——先让学生观察大量野兔的图片，然后带着学生在纸上画两个泡泡图，一个泡泡发散出去的是野兔的特点，另一个泡泡发散出去的是家兔的特点，引导学生从颜色、耳朵、眼睛、性格特征等方面对野兔和家兔进行对比，两个泡泡交汇的地方是共同点。由此可见，思维图教学法能够帮助教师在課堂上通过课程学习，让学生慢慢养成良好的思维习惯，破解教育难题，助力教师实现让每个生命都绽放光彩的教育梦想。

此外，美国教育联合会孙连成主任课改项目团队的进入，让我们能够系统地了解思维图教学法的多元功能和鲜活经验。在专家团队先进教育理念的引领下，教师充分借鉴美国学校的思维图教学法经验，根据学校教学要求与学生发展特点，发挥教学能动性，让学生在课堂学习时潜移默化地养成良好的思维习惯，运用思维图厘清思路，并积极主动地参与到教学活动中来，取得了较好的效果。

二、如何有效推进思维图教学法试验

对于试验，我们从不盲从，一定会做好前期的可行性分析，并率先尝试，积累实操经验，再结合实际使用，做好二度培训。也就是，要让学校干部先下水，先行做好教师的培训者。例如，科技园校区干部率先在计划会上用思维图讲述；张主任率先在课堂教学中应用；本部南校区低年级部主管带着干部、学科组长研究每种思维图为什么用不同的图示，到底着力培养哪方面的思维。通过再次学习研究，进一步厘清使用八种思维图时的难易度和每种思维图培养的是哪方面的思维。同时，用案例分享的方式介绍8种思维图，每种思维图适合在哪些地方使用、怎样使用，让教师在一开始接触思维图时就对它有一个比较清晰的认识。

学校干部先行下水之后，其他教师要进行体验实践，做好学生的示范者，因为真正决定“课堂革命”的是教师。当教师走进教室的那一刻，他一个人便能决定了一切。例如，教师可以在教材分析环节使用思维图，厘清知识之间的联系，还可以在教学设计环节使用思维图，提炼关键词，厘清教法、学法。而且，教师还可以开展基于问题的再学习，根据学生课堂表现准确选用思维图，及时发现学生运用思维图过程中的问题。

此外，学生在应用思维图进行学习时，应做好促进同伴提升的分享者。思维图帮助学生将思维“搬”到了纸上。例如，在早晨脱口秀时段，学生可以将自己画的思维图展示出来，讲给其他同学听；中午自主阅读时间，学生可以用思维图将看到的有趣故事画出来，与其他同学分享；课堂上，可以思维图完成练习题，这已经成为学生学习的一部分；专项训练课和复习课上，学生更是善于用思维图梳理学习过的知识，使得思维更清晰、更合理、更系统、更全面、更深刻，特别是促进了语言表达能力的提升。

教师不是思维图运用的原住民，他们要和学生一起学习共生长。在这一过程中，教师可以用思维图分析教材，系统认知，明晰关系；设计教学，厘清思路；教授新知，突破重难点；外化学生思维，易于读懂学生想法，让组织质疑、思辨有根基，个别指导效益高。学生借助思维图，可以让他们的学习发生变化，增添学习与运用的动力，进行对比分析，打开视野，培养会思维、能多角度思维的能力，培养理性思维和理性精神，推动思维发展。

尊重学生差异，打开一个不一样的思维模式，丰富并提高学校学习与生活的品质，开启不一样的学习旅程。思维图的使用不再仅仅是思维图本身，而是要在使用过程中提升师生的学习力，梳理调整思维，进行思维的建构。

（作者单位：北京市朝阳区白家庄小学）

责任编辑：胡玉敏

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