摄影测量与遥感技术专业现代学徒制实践探索

孟祥妹 赵振东

摘 要： 当前我国现代学徒制培养模式正处于试点研究阶段，黑龙江林业职业技术学院测绘地理信息类专业群积极探索与实践现代学徒制人才培养模式，2017年摄影测量与遥感专业分别被遴选为黑龙江省及全国现代学徒制试点专业，学校与企业深度产教融合，积极探索实践与遥感专业现代学徒制培养模式，实现校企双主体育人机制，取得了一定的成效。

关键词： 现代学徒制；产教融合；校企双主体；摄影测量与遥感技术

项目基金：本论文为黑龙江省教育厅2017年度高等職业教育与继续教育教学改革项目《基于现代学徒制的高职测绘类专业创新创业人才培养研究》（课题编号：SJGZY059）阶段性成果。

现代学徒制从字面理解是“现代”与“学徒制” 两个词的组合，但实质上，它是一种现代职业教育制度，是企业工作本位职业培训与学校本位学历教育的紧密结合，是产与教的深度融合，其核心要素与基本特征是校企“双主体”育人；学徒具有学生和学员双重身份，岗位成才。国外许多国家已经将现代学徒制人才培养模式验证为一种十分高效的现代职业教育人才培养模式。我国近年来虽然将职业教育的焦点放在产教融合、现代学徒制上。但产教融合、现代学徒制人才培养模式尚处于研究初步阶段，这种模式还未能完全融入职教体系。

1.摄影测量与遥感技术专业发展现状

摄影测量与遥感技术专业培养具备测绘遥感图像分析与解译能力，能熟练掌握航空摄影测量与遥感专业知识，具备摄影测量与遥感信息获取、空间数据处理、影像解译与分析等相关的基本理论和基本技能，并能从事工程测量、国土资源管理、环境监测、GIS软件应用、数字摄影测量、资源环境遥感、无人机航测遥感等工作能力的可持续发展的技术技能型人才。仅靠学校生产实践尚不够丰富的教师进行理论教学及利用结构功能落后的校内实训设备进行实操训练，很难培养出符合地理信息大数据产业企业需求的人才。

与此同时，2017年地理信息产业产值达到 5180亿元，根据目前的劳动生产率情况推测出需要从业人员约56 万人，而实际的从业人员为 40 多万人，存在 10万左右的人才缺口。根据教育部公布数据，2015 年，测绘地理信息相关专业计划培养人才共计 5.5万人。按照目前的培养计划不变，未来 10 年可以培养测绘地理信息人才 55 万人。而根据预测到 2025 年，地理信息产业从业人员可以达到 140多万。因此，如果按照现在的人才培养计划和现有从业人员计算，到 2025 年地理信息产业可能会出现 85 万左右的人才缺口。经过调研当前地理信息产业对人才的需求十分迫切，现代学徒制培养模式可以针对企业岗位要求，校企双主体育人，同时解决学校教学和企业用人的两道难题。

2.摄影测量与遥感技术专业现代学徒制人才培养模式探索与实践

2017年12月国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》，将产教融合上升为国家教育改革和人才开发的整体制度安排，构建“四位一体”的产教融合发展大格局，推动产教融合迈向了新阶段。教育部也曾出台了《关于开展现代学徒试点工作的意见》。对于推进职业院校在产教融合中实现技术技能型人才培养，具有重要的指导意义。截至目前全国已经遴选三批国家现代学徒制试点单位。

黑龙江林业职业技术学院摄影测量与遥感技术专业于2017年8月被国家教育部遴选为第二批现代学徒制试点专业。经过一年的努力探索实践，试点工作取得了突破性的进展。

2.1校企双主体育人培养体系的探索

黑林学院摄影测量与遥感技术专业经过多次走访调研多家测绘地理信息公司，最终确定与辽宁宏图创展测绘勘察有限公司共同开展现代学徒制人才培养。校企双方签订现代学徒制人才培养协议，该公司是一家测绘地理信息高新技术上市企业，主要从事摄影测量、遥感、不动产测绘、无人机生产应用、航空摄影等，是国内测绘地理信息行业最大的数据生产企业。公司具有先进的测绘地理信息生产体系及设备技术等，校企双主体育人实施现代学徒制培养，校企实现学校、企业、学生三方共赢。

2.2摄影测量与遥感技术专业现代学徒制人才培养模式实践

1）招生招工一体化

学校与企业共同编制招生招工方案，实现招生招工一体化，入学即签订三方协议明确学生的“学徒”与“准员工”的双重身份。学生录取报到后，企业人员按照用人标准，对有意向参加现代学徒制培养的学生进行面试，面试合格学生与学院和企业签订“三方协议”，确定“学生、学徒”双重身份，同时进一步明确学校、企业和学生三方的权利、责任和义务。

2）校企互聘共用师资队伍

在建立遥感专业现代学徒制师资队伍过程中，学校与企业通过不断的实践与探索最终形成了校企互聘公用的师资队伍。学校聘请企业的技术专业作为兼职教师，计划与企业专家建立大师工作室在教学、科研、实践中与学校教师共同成为育人的主体。同时，学校教师也被企业聘请为技术顾问或者兼职技术人员，在实践中与企业共同解决某些生产实践问题。这种校企互聘的师资队伍模式，有效的解决了学校的师资问题，同时也把校企合作共赢的关系推向了更加紧密的程度。

3）校企共同管理、建立共同评价制度，实现双主体育人

校企共同编制人才培养方案，共同建立生产性实训基地，企业教师进课堂，将企业真实生产项目引入课堂教学，实现工学交替的教学方法，让学生进行理论与实践的相互印证，提高专业技能；同时在企业学徒阶段采用以岗位轮换的方式让学生在企业中找到自己最感兴趣、最适合的岗位进行定向深度培养。

学徒的培养评价由学校、企业、行业共同完成。通过定期考核，企业师傅、学校教师共同定期考核、技能测评等方式，从职业道德、专业技术技能及方法能力等方面建立校企联合评价制度，真正意义上实现校企双主体育人。

3.结束语

经过一年多的现代学徒制育人模式的探索与实践，我院摄影测量与遥感技术现代学徒制试点专业，在实施现代学徒制人才培养过程中，充分充分利用合作企业的生产项目，使教学内容与生产任务对接，在学校老师和企业师傅的联合指导下，让学生（学徒）在完成生产任务的过程中，即学到相应的理论知识，又练就过硬的岗位技能；同时把企业生产项目与大学生创新创业项目相结合，以黑龙江领航测绘地理信息有限公司的名义承接企业具体生产任务，在专业指导教师和企业师傅的共同指导下，由学生（学徒）完成项目策划、外业数据采集、内业数据编辑、成果输出与验收、成果交接等全过程工作任务，通过创新创业实践培养学生（学徒）的创新创业能力。这一人才培养的做法，发挥了现代学徒制校企深度合作联合培养人才的优势，把企业项目融入到大学生创新创业实践，取得了一定的成果。我们将继续以教育部印发的《关于深化产教融合的若干意见》及《关于开展现代学徒试点工作的意见》为指导思想，不断探索与实践新形势下的测绘地理信息专业现代学徒制职业教育。

参考文献

[1]李伟 基于校企合作机制突破下的现代学徒制培养模式探索实践[J]科学大众 科学教育 2018（10）.

作者简介：孟祥妹 女 黑龙江林业职业技术学院 黑龙江省牡丹江市 研究方向：测绘地理信息方向。

赵振东 男 黑龙江林业职业技术学院 黑龙江省牡丹江市 研究方向：航测遥感。