小学数学问题驱动教学法的探索与实践

叶雪云

摘 要：驱动教学法是当代教学法创新的体现，它具有启发性、探究性以及创新性等特征。基于此，文章以小学数学为例，着重对驱动教学法的实践要点和实践策略进行探究，以达到充分发挥该教学方式优势，提升学生课堂学习效率的目的。

关键词：小学数学；驱动教学法；策略探究

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-11-10 文章编号：1674-120X（2019）01-0071-02

一、驱动教学法分析

（一）驱动教学法理论

驱动教学法，是指教师在教学过程中，以课程教学内容为基础，提出相应的问题，让学生通过自主合作探究的方式，解决问题的过程。即学生在课堂学习过程中，自己结合假设条件，寻求解决途径。例如，小学教师讲解“10的加减法”时，教师给出“分苹果”的题目，让学生小组讨论方法，最后大家一同合作解决问题，案例中提到的教学方式，就是驱动教学法运用的体现[1]。

（二）驱动教学法的实践要点

驱动教学法的实践过程，突破了顺向思维教学模式，将教学开展的切入点，定位在学生的自主探究上，因此，教师运用驱动教学法开展教学时，总是会提出各种各样的假设，让学生进行验证，从而培养学生的发散性思维，这一点是驱动教学法在实际中应用的要点。教师在课堂中融合其实践教学策略时，需要把握驱动教学法的探究性特征。

驱动教学法的解析，始终能够灵活运用学科要素，实行相应的教学资源规划，运用现代结构中综合性资源探究条件，让学生在学科知识的学习过程中进行探究。由此，教师在课堂中运用驱动教学法时，也要注重对学科基本特征的把握。

二、小学数学问题驱动教学法的实践策略

（一）某校教学情况概述

某校是其所在区域的重要学校，学校为了进一步推进该校教学工作的逐步创新，经常组织在职教师进行教学方法创新探究。而驱动教学法，作为课堂教学方式的创新代表，受到该校数学教师的一致好评。由此，该校数学教师在实践教学过程中，将结合学生阶段性特征，灵活运用驱动教学法开展教学。

教师在实际教学时，结合该校学生的视角情况相应地开展教学。教师在课堂教学过程中，经常会集合数学学科内容，让学生探究如“商品购买”“分苹果”“帮助朋友解决问题”等题目，为学生设计课堂知识学习任务，并分组进行课堂知识探究。同时，教师每一次在课堂中应用驱动教学法时，总是引导学生提出假设条件，然后让学生小组内自主探究，最后教师再结合课堂教学内容，帮助学生进行课堂教学整合。

（二）驱动教学法实践教学实践情况归纳

结合以上关于某校数学教学实践过程中，教师运用驱动教学法的实践流程概述，我们将其实际应用的要点归纳如下。

1.探究理念的实践解析

驱动教学法在实际中合理运用，要求教师首先要突破传统的教学理念，将“驱动”的课堂探究作用发挥出来，从而实现新教学方法实践过程的理念引导。

例如，A教师在针对《乘法的初步认识》部分讲解时，善于运用“加法”与“乘法”之间的关系，让学生进行课堂演练，然后再根据“加法与乘法是否存在联系？”的问题讨论，得到乘法的运算规律。案例中提到的A教师，教学理念的定位就是驱动教学法实践过程中“探究”理念运用的体现。

2.教学任务的恰当性定位

教学探究任务的恰当定位，也是确保驱动教学法在实际中得到合理运用的条件。从教学方法的层面而言，如果教师确定的探究课题困难程度不够，则学生进行课题探究的启发性、牵引性价值将无法发挥出来；从学生的阶段性发展特征来说，过难的驱动探究课题，会打消学生学习的积极性，造成阻碍学生知识探究的局面。由此，教师需结合小学数学学科的特征，适当地进行驱动教学任务定位。

例如，B教师在开展《鸡兔同笼问题》一章教学时，首先让学生运用普通数学计算方法解决“鸡兔同笼”问题，然后又提出“如果我们将答案转换为未知数，将如何将问题解决掉呢？”的问题，引导学生运用新知識解决问题。案例中提到的教师教学过程，教师善于借助学生已经学习到的内容为跳板，辅助学生寻求到驱动探究的方向。而教学过程中，教师只是提到了运用“未知数”，却没有对“未知数”的应用范围进行明确的定位，其实践过程依旧需要学生进一步探究。这样的教学过程，不仅达到了借助旧知识启发性教学的目的，也能够为学生提供探究的空间，自然也就实现了驱动教学法合理运用的效果。

3.学生互动性参与

教师进行课堂教学时，合理地运用驱动教学法开展教学，需要学生的主动性参与。一方面，教师设计的课堂驱动探究任务具有趣味性。尤其是小学数学教学过程中，学生的思维认知意识较低，如果学生的主动参与意识不强，就不能实现课题探究驱动性学习的目的了。另一方面，驱动教学法在小学数学教学过程中的运用，又需要教师做好驱动任务的引导，才能够实现教学方法的运用，始终保持学生的主动参与。

例如，教师讲解《三角形》时，要求学生在课后生活中收集各种各样的“三角形图片”，然后结合这些三角形提出“我们是怎样判断这些图形就是三角形呢？如果我们将它们放在四边形中，又会看到什么呢？”，为其“下定义”，然后再对三角形的每一个角进行测量，对每一个边进行测量，最后对学生自主探究的“三角形定义”“三角形边角特征”“三角形与四边形之间的关系”三个探究方面进行总结[2]。案例中提到的小学教师教学实践过程，就是结合当前学科教学内容，充分发挥驱动课题自主探究优势，以及教师课堂教学牵引性特征，促进驱动教学法运用的教学方式。

4.学科内容连贯性把握

驱动教学法在当前小学数学教学过程中的运用，应注重学科内容连贯性的把握。这是由小学生所处的阶段性特征所决定，他们的抽象思维能力相对较弱，教师需要反复加强其引导，才能够保障学生在任务探究时，能够将认知层面的知识都集中在一起，避免其探究时的困惑。

例如，M教师在开展《图形变换》一章教学时，在课堂中首先对三角形、四边形、五边形、六边形、圆形等常见的图形的相关知识进行复习；其次，再布置相应的图形拼接任务，让学生从单一的图形变化特征“平移”到组合图形变化的特征分析上来。此外，教师在课堂教学过程中也会通过“同学们，看老师这样拼接是不是可以？”或者“如果我从另一个视角，对图形拼接内容进行拼接，是不是会得到新的图形呢？”等对话进行课堂教学互动[3]。案例中提到M教师实践过程，先为学生进行理论知识梳理，然后再通过具体的内容，构建学生课堂知识学习探究的课题。当学生进行小组课题探究时，不仅能够对其内容进行讲解，也能够结合自己的创作作品实现对多样性“图形变化”变换过程的探究。

5.创新“驱动”课堂

创新“驱动”课堂建立，要求教师着重把握实践教学中的“新”，彰显驱动教学法与其他教学法之间的不同，体现该教学法的优势。具体来说，驱动教学法的实践过程，应体现小组合作探究的价值，同时，也要让学生成为课程学习的主要驱动力，这样的驱动课堂实践过程，才是高质量与高效率并存的体现。比如，案例中P教师进行《长度单位》一节教学期间，为体现驱动课堂教学的创新性，以课堂小故事“爱漂亮的图形”为引导，让学生帮助三角形、正方形制作“花衣裳”，学生一同讨论，要如何进行花衣裳测量。有的学生提出可以通过直接将图形放在花布上，然后画出相应的轮廓进行裁剪。但有的学生认为，这种测量方法浪费材料，如果我们能够完全按照图形大小进行裁布，就能够减少材料的浪费。该教师课堂教学时，以学生小组讨论后的方法为借鉴，逐步引导学生先测量图像的长、宽后，通过计算周长的方法，完成课堂讨论。以上P教师的课堂教学过程中，以导入问题，作为数学课堂教学内容讨论的切入点，并充分利用学生小组讨论后得到的“结果”，在解决问题的过程中，融合了本节课堂教学知识点中“长”“宽”“周长”等关键点，最大限度地彰显了驱动教学课堂中学生的主动性和创新性，体现了驱动教学法应用的优势。

6.课堂与课后的联动教学

驱动教学法实际应用过程中，教师建立课堂与课后联动教学互动环节，也是把握驱动教学法实际应用优势的必然性要求。即驱动教学法要求学生在学科知识学习期间，不仅仅要对理论知识进行识记，更应该学会如何利用这些知识。如该教师B进行《折线统计图》一节教学期间，教师课堂教学期间，以柱状图、点状图为例，为学生讲解了折线图实际应用的优势，以及绘画折线图时需注意的要点。教师为了让学生充分学会如何利用该统计图，课程教学后，教师布置了“未来七天天气折线图绘画”任务，让学生在小组内进行天气情况记录，并以折线图的反馈方式进行实际应用反馈。以上小学数学教师的驱动教学法应用过程，体现了课堂知识学习与课后实际应用的驱动联合过程，该过程中学生通过自主动手绘画每日天气信息记录的过程，不仅锻炼了动手绘画折线图能力，也培养了观察、独立思考意识，实现了能力的提升。

7.课堂评价充当“催化剂”

驱动教学教学法的实际应用中，教师也应合理把握课堂评价在学生学科知识学习中的驱动作用。比如，学生经过小组讨论后，独立完成了教师给予的课堂知识探究题目，此时教师应通过言语鼓励，课堂表扬等方法，加强对学生能力的肯定。反之，若学生在课堂中未回答出问题，教师也应通过引导，给予学生鼓励，这种恰当的课堂评价充当“催化剂”方法，具有促进学生进步的效果。

综上所述，小学数学问题驱动教学法的探索与实践，是新教学手法在一线教学过程中融合的体现，对当代教育策略的创新具有借鉴性作用。为了彰显驱动教学法教学方法的优势，就要注重驱动教学法实踐过程中，通过探究理念的实践解析、教学任务的恰当性定位、学生互动性参与以及学科内容连贯性把握进行探究，实现驱动教学法与小学数学教学的协调应用。因此，开展小学数学问题驱动教学法的探索与实践，将为我国义务教育阶段的实践提供策略指导。

参考文献：

[1]李秀菊.任务驱动教学法在中等职业学校语文教学中的探索与实践[J].课程教育研究，2017（32）：63.

[2]石 岩.任务驱动教学法在大学应用写作课程教学中的探索与实践——以“市场调查报告”为例[J].山东农业工程学院学报，2017（5）：175-178.