践行《指南》，做幼儿音乐欣赏活动的引导者与探究者

伍燕燕

摘 要：音乐活动是学前儿童最喜欢的活动之一，而音乐欣赏活动作为其重要组成部分与学前儿童的身心发展密切相关。在《指南》中明确指出幼儿音乐欣赏是幼儿通过倾听音乐对作品进行感受、理解和初步鉴赏的一种审美活动。音乐欣赏活动不仅可以丰富幼儿的音乐经验，还能开拓幼儿的音乐眼界，提高幼儿的审美情趣，提升幼儿的情感体验。在本文中笔者通过文献法、音乐分析法和访谈法等方法对音乐欣赏活动进行了研究与实践。

关键词：《指南》 幼儿音乐欣赏活动 引导者 探究者

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）01-0235-01

1 幼儿音乐欣赏活动的现状

《3～6岁儿童学习与发展指南》艺术领域指出“每个幼儿心中都有一颗音乐的种子，教师要引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式表现和创造美”。但笔者在实际工作中却发现在幼儿园音乐教学活动中，音乐欣赏活动作为音乐活动中不可或缺的一部分，在教学中存在一定的难度。

笔者认为幼儿园音乐欣赏活动之所以在实际工作中难实施难操作，是因为至今我国还没有建立适合3～6岁幼儿心理特点和年龄特征的系统的音乐欣赏教育体系。长期以来人们对基础音乐教育存在错误认识，只强调音乐教育的知识技能掌握，而忽视对音乐审美体验与情感体验，这种畸形的教育理念长期存在于音乐教学活动中无疑是不利于幼儿的发展。

2 幼儿音乐欣赏活动难以实施的原因

笔者在访谈中发现，许多年轻教师甚至有经验的教师，绝大部分对于音乐活动中歌唱、韵律等形式的活动把握得游刃有余，但对于如何将音乐欣赏活动实施得游戏化、情境化存在一定的困惑。

从教师和音乐欣赏活动内容两个维度分析，笔者认为欣赏活动在幼儿园音乐活动中难把握的原因有以下几点：

（1）教师具有基本的音乐知识，但音乐素养及本体专业知识不够丰富；教师开展。（2）音乐欣赏活动缺乏主动性，内容单一，形式单一，教学目标难以实现。（3）音乐欣赏的对象是音乐，富有抽象、流动性，教学过程中不易把握。

3 幼儿音乐欣赏活动的方法与途径

3.1 细研教材，熟悉音乐

教師首先应该提高自身音乐素养，充分做好音乐欣赏活动准备，严谨准确了解乐曲的音乐背景、音高、音准和节奏的变化。

3.2 创设情境，情感陶冶

情感陶冶是指教师通过创设情境，启发幼儿联想，诱发新的情绪体验，使幼儿在音乐欣赏活动中产生心灵共鸣，体会音乐的旋律美和韵律美。教师应当创造优质、多元、良好、贴近乐曲背景的音乐环境，创设轻松愉悦的音乐氛围，引导幼儿在情境中感知体验音乐。例如，中班音乐欣赏活动《挪威舞曲》，教师通过环境布置将教室装扮得春意盎然，引导幼儿迅速融入情境，发挥想象，欣赏音乐，体验情感。

3.3 体态律动，感知旋律

音乐律动是基于达尔克罗兹的体态律动教学法。在音乐欣赏过程中为了加深幼儿对音乐的感知与体验，教师可以设计一些音乐律动和即兴表演，组织幼儿开展参与性活动，将音乐节奏转化为为身体节奏从而内化成为内心听觉感知音乐欣赏音乐，加深对音乐的理解和表现。

教师应鼓励幼儿在欣赏音乐的基础上，感受音乐的整体风格和结构，进行大胆的想象，根据音乐创编故事，让幼儿以喜欢的方式体验音乐，培养自主欣赏音乐的能力。例如，中班音乐欣赏活动《茉莉花》，教师通过音乐欣赏——动作创编——律动表演，将这一抽象的音乐内化为茉莉花开的律动表演，从而欣赏感受乐曲之美。

3.4 器乐增色，趣味互动

音乐是流动抽象的，教师在音乐欣赏活动中可以充分利用生动形象的器乐活动，发挥幼儿欣赏音乐的能力。

奥尔夫认为“在儿童的音乐活动中，打击器乐是最容易掌握、最容易获得音乐享受的乐器种类。”音乐欣赏活动中器乐的融入可以大大增强教学活动的灵活性、趣味性和音乐性。例如，中班音乐欣赏活动《啤酒桶波尔卡》中手鼓的运用，在本活动中手鼓的不同方位的击打声对应了不同乐段的情境欣赏，A段用鼓槌有节奏地敲击鼓边缘，营造啤酒桶生长四肢的情境；B段用鼓棒敲击鼓侧身，发出清脆的声音，表现小老鼠灵巧行走的场景；Bb段用鼓槌有节奏地用力敲击鼓面中心，发出沉重大声的声响，表现啤酒桶猛烈被打开的情境；再现A段，用鼓槌有节奏地敲击鼓边缘，表现啤酒桶四肢回缩，恢复原样的情境。在活动中，幼儿倾听欣赏乐曲旋律，用鼓棒有选择性地敲击手鼓的不同部位，发出音色、音量不同的声响，融入音乐情境，充分地欣赏旋律、体会节奏、感受音乐。

3.5 音乐游戏化，多感官综合教学

音乐游戏是指在教学活动中幼儿在音乐伴随下进行的游戏活动，让儿童在游戏中学习唱、跳和欣赏音乐，达到“玩中学”、“轻松学”的目标。音乐欣赏活动由于其节奏和旋律都较为抽象复杂，实施起来较为困难，所以在音乐欣赏活动中应该充分运用音乐游戏，“游戏在前，学习在后”，让幼儿在游戏中听辩不同的旋律、节奏、速度、力度、音色，发展他们的音乐欣赏能力，在游戏化的过程中将音乐欣赏活动教育无痕游戏化。

同时，在音乐欣赏活动中单一的听赏环节对于幼儿而言过于生涩，在教学过程中我们可以结合律动、打击、歌唱等多种模式的综合形式帮助幼儿欣赏音乐。 例如，大班音乐欣赏活动《狮王进行曲》，幼儿角色扮演狮王和小动物，教师指导游戏情节狮王走出来——小动物表演——狮王捉小动物等，使的幼儿在轻松愉快的游戏情境中掌握了音乐结构和节奏变化，将抽象音乐欣赏内化自身认知。

3.6 教具辅助，相得益彰

在幼儿音乐欣赏活动中，教师可以充分利用传统教具如乐曲图谱，及现代化多媒体教具，如：PPT、动画等课件全方位调动幼儿，帮助幼儿更加直观的感知音乐作品的节奏和旋律，多感官的帮助幼儿理解音乐作品的内涵。

综上所述，笔者认为音乐欣赏过程中的教法学法应遵循幼儿年龄特点、知识经验和音乐能力，充分运用运动觉参与法、视觉参与法、语言参与法等方法帮助幼儿理解感受乐曲。同时教师应全面运用故事导入法、情境导入法、直观演示法、语言提问法、游戏法等方法帮助幼儿多感官的理解、体验、欣赏音乐。

音乐是孩子天生的兴趣，心里的种子。音乐不是生搬硬套，音乐需要内心体验，再由内部体验转为外部表现。学前阶段需要通过优秀音乐作品运用听、唱、说、创、动、舞等方式进行感性积累。儿童在前，学习在后，幼儿音乐欣赏活动是幼儿与教师共同互动探索的过程。让我们随着《指南》的引导，让幼儿在音乐欣赏活动中感受音乐之美，体验音乐之乐。