小学数学教学策略例谈

裔晶晶

摘 要：“少教多学”注重教师的主导作用和学生的主体地位。本文结合教学实例，阐述了如何实现课堂教学的启发性、针对性、创造性和发展性，促使学生进行有效的合作学习、自主学习、探究学习和深度学习。

关键词：“少教多学” 小学数学 课堂

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）01-0176-01

近年来，“少教多学”的教学思想已成为各个学校教学改革的热门话题，旨在着重突出学生在教学中的主体地位，在此思想的指引下，教师要有启发性，针对性和发展性地引导学生积极、主动地学习。小学数学课程标准指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者”，所以，学生主体地位的发挥需要教师充分发挥主导作用。那么，“少教多学”中教师该如何教，学生该如何学呢？

1 启发性地教，引导学生合作学习

新课标提出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。这就强调了数学课堂中师与生、生与生合作学习的重要性，学生参与到这种合作学习中应该是自觉的、有目标的、真正动脑筋的，而不是那种相对无意识的、习惯的、自动化的程式性操作运算。这就需要教师进行正确的启发性教学，引导学生有效地合作学习。这种启发应是指而不明，开而弗达的，教师应立足于学生的最近发展区，采取“支架式”的教学模式，为学生的合作讨论架设“脚手架”，激发学生思考，增强学生的兴趣，而不是为了“合作”而“合作”。在教学毫米与厘米之间关系时，可以直接放手让学生自己小组合作，找方法证明它们之间的关系，因为学生已经有验证分米和米、分米和厘米之间关系的基础，这里不需要老师再引导方法，直接启发学生：“你们能根据刚才的方法找到厘米和毫米的关系吗？”学生在有效地合作中寻找答案，经历思考、操作、记忆的过程。所以，教师的启发应该是巧妙的，要使学生能进行有效的合作学习。

2 针对性地教，帮助学生自主学习

针对性地教，一方面是要针对学生，根据皮亚杰的认知理论，每个年龄段的学生思维发展情况是不一样的。二年级小学生处于具体运算阶段，一般要借助具体对象操作。形式内容还没有分开。在教学分米和毫米时，要使学生更深刻地体会这两个长度单位，就需要结合直尺，让学生自己数一数、量一量、画一画，再结合身边的物体让学生感受1分米、1毫米有多长，此处，教师可以直接和学生一起量一量教室里开关的长、新华字典的宽、遥控器的长、银行卡的厚等，这比以图片出现在课件上要更直观，学生体会将更加深刻。此外，小学生由于身心发展速度不同，教师要有针对性地设计教学环节，将身心发展慢的学生吸引到数学课堂教学活动中，为不同水平学生构建平等交流平台。在学完分米和厘米的关系后，可让学生猜测分米和厘米之间的关系。让几位不同水平学生猜测，再组织学独自在米尺上数一数，使一些跟不上的学生经历猜测验证的过程，对知识点的掌握更加牢固。设计练习时也要注意分层，使各个水平的学生都能独立完成。

另一方面是要针对内容，“少教多学”要求教师对教学内容进行精心的选择，对教学内容进行提炼和总结，以便学生更加深刻和全面的理解。在第一部分将认识分米及找分米和厘米之间的关系“扶”牢后，即在这部分需要细致精讲，让学生掌握方法，接下来只需要传授一些陈述性知识，更多的知识应留给学生自主探究，独立学习，記忆才会更加深刻。所以，“少教”不是“不教”，而是精教优教，是一种巧妙的点拨，通过这种点拨，有了稳定的知识基础，学生将更顺利地进行自主探究性学习。

3 创造性地教，组织学生探究学习

“少教”就需要教师“精教、优教”，教师在教学策略上还需要具备创造性，根据学生的实际生活，设计创新性的内容，以组织学生有序开展探究性学习，学生在学到知识的同时掌握方法，创新思维也得到培养。这种创造性地教学更多地体现在游戏数学这一理念上，玩是小学生的天性，教师可以充分利用学生的这一特点，用游戏来吸引学生的注意力，让学生能把精力用在数学学习上。在教学这一课时，可以在引入部分创设这样的情景：1-1=9对吗？怎样才能使这个式子正确呢？（学生好奇心产生）如果填我们学过的单位呢？（学生想到元角分）那在米和厘米之间是否也存在一个这样的单位，使这个式子成立呢？在这个过程中，始终以小组探究的形式，并让各小组比赛，学生探究的热情被点燃，掌握知识的同时，在比赛游戏中感受到数学学习的乐趣，从而达到“爱数学，玩数学”的教育方向。

4 发展性地教，促进学生深度学习

促进学生深度学习，教师需要重视学生可持续能力的培养，进行发展性地教学，教给学生更多方法，使学生能实现知识、技能各方面的迁移。在认识分米和毫米时，完全可以大胆地将长度单位拓展到计量单位，即还包括元、角、分等，让学生从元、角、分之间的进率出发，从而猜想米和厘米之间是否也存在着一个长度单位，使它们之间的进率也是10，即形成一个知识网络，成功地进行了“近亲”知识的迁移。教师要联系各个知识点发展性地进行教学，教给学生能多的程序性知识，学生掌握相关方法技能后，渐渐学会联系各个知识点，达到深度学习，并实现同化和顺应，构建庞大的知识体系。

总之，“少教多学”要求不断思考，保持教学的启发性、针对性、创造性和发展性，使学生逐步摆脱对教师的依赖，学会自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟，有效地培养学生自主学习的能力，从而构建良好的生态课堂。

参考文献：

[1] 何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学.现代教学，2005（5）.