职业学校基于企业工作任务的网络学习课程建设思路

关键词：职业学校  网络学习课程  企业工作任务

随着信息技术的飞速发展，互联网的普及，以及4G、5G等无线通信网络的快速发展，信息技术在教育领域得到了广泛的使用，线上、线下教学相互促进，推动了教育模式与方法的革新，显著提升了教学效果。网络学习课程是推动教学改革的重要组成部分。

网络学习课程是信息技术时代课程一种新的表现形式，是在现代信息技术的支持下，将课程教学的内容、资源以及教学活动构建在网络环境中，实现自主学习、自主评价。职业学校的网络学习课程建设，和大学有明显的区别，主要在于职业学校学生学习方法单一、学习兴趣不高、学习的自主性与自律性不强。针对职业学校学生这一受众群体的特征，职业学校网络学习课程的开发，应该侧重于如何引导学生学习课程内容，在形式上，应体现趣味性、直观性、美观性。同时，如何把企业的工作任务和课程教学内容有机地结合，在课程学习过程中，能同步实现企业真实的工作任务，让学生在学习过程中感受工作岗位的要求，增强未来就业的适应能力。

职业学校网络学习课程建设的目标，是在互联网平台上，以传统课堂教学方法以及教学内容为基础，通过多媒体手段使教学内容具体化、形象化，课堂教学活动更加生动、多彩。通过教学内容和企业工作任务的有机结合，激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力。

建构主义的学习理论重视学习活动中学生的主体性地位，重视学生在学习情境中的意义建构，强调以学生为核心，强调学生自身对知识的主动发现和主动建构。这种学习理论不仅关注知识的表征和学习过程，更重视学习环境对学习的影响。基于企业工作任务的网络学习过程，正好能体现建构主义的特点，让学习者在网络课程构建的情境下，借助教师、其他学习者的帮助，通过师生协作、交流讨论等过程实现意义建构。

一、基于企业工作任务的网络课程建设原则

基于企业工作任务的网络学习课程，和普通的网络课程相比较，在建设原则上还是有明显的区别，除了一般网络学习课程的基本要求外，还有如下需要考虑。

1.课程建设与行业企业主流技术相结合

课程建设与改革是提高教学质量的核心，学校与行业龙头企业深度合作，共同参与核心网络学习课程的建设，共同研究课程内容的构架，教学方法和教学评价的方式。行业龙头企业掌握产业主流技术，代表产业发展方向，通过研究将企业真实工作任务引入网络学习课程，不断地将行业企业的优质资源整合和融入课程学习。

2.学习内容与企业工作任务的有机结合

基于企业真实工作任务来设计制作网络学习课程，这种网络课程建设方式，打破了传统课程构建体系，代之以企业真实的生产实践过程密切相关的工作任务，理论学习和技能训练高度统一、按工作过程的顺序构设教学项目。基于企业真实工作过程和工作任务网络学习课程，强调在实践情景中通过学生的自我构建知识而形成，以逻辑过程为中心的行动体。在课程建设过程中，重点要考虑学习内容的取舍和知识的序化，以便更好地和企业的工作任务密切结合。

3.课程能力目标与企业岗位职业能力相匹配

职业教育要培养既能适合工作岗位需求、又可以促使其全面发展和可持续发展的高素质人才。要达到这个目的，关键是课程内容的设置与企业岗位工作任务和职业能力要求是否相匹配。将企业真实项目资源，结合课程教学内容进行合理设计，通过网络学习课程的方式呈现，结合网络课程的小组学习功能，将需要完成的项目任务，以小组团队方式实施。每个项目小组的任务分发和收集、完成作品评价等都通过网络课程系统来完成。动态监控各小组进度，保证课程学习者都能及时完成项目任务。

4.课程建设秉承开放共享的理念

现代信息技术的发展，尤其是计算机技术、信息压缩技术、快速传输技术和海量存储技术的发展，使得资源能够随时随地共享变成可能。网络学习课程的建设正好可以利用这种开放性，开拓学习者的视野，为学习者提供相关的参考资料和查询网址，对同一个知识点从不同的角度进行解释和描述，提高学生的学习能力。

二、基于企业工作任务的网络课程设计思路

网络学习课程在设计时，主要关注分析学生特征、确定学习目标、分析学习内容、制定教学策略、进行学习评价等方面。在进行基于企业工作任务的网络学习课程具体课程内容设计时，还要特别注意以下几个方面。

一是研究企业典型工作任务，遵循由粗到细的原则。在企业中寻找某个工种的工作任务，从生产流程和生产过程的俯视角来整合任务，把企业的生产过程，构设成模式相对固定的工作过程。在完成完整的工作任务结构设计后，再研究将工作任务转换为网络课程的学习任务。这种转换的基本思路是不进行任何“模块”化拆分，保证学习任务结构的完整性，使学习任务能够让学生经历完整的、递进的、关联的学习过程，以保证企业真正的工作任务得以实现。

二是研究企业真实工作任务和企业真实项目资源，结合课程教学内容，进行合理设计，通过网络学习课程的方式呈现给学习者。把企业真实生产过程完成各阶段的要求、标准、流程和素材，能在网络学习课程中真实地呈现，激发学生自主学习的热情，提高课程学习和未来就业岗位的契合度。

三是研究师生共建网络学习课程的机制和方法，建立學校（网络学习平台、网络学习课程）、 教师、学生三者和谐共建的机制，使网络学习课程的建设，既能展现教师个人的教育思想与教学理念，又可以满足学生个性化学习需要的有效途径。

三、基于企业工作任务的网络课程建设方案

基于企业工作任务的网络课程建设原则，结合职业学校学生的特点以及建构主义理论的要求，网络学习课程一般应该具有以下几个功能模块：用户注册、个人信息管理、我的课程、学习小组、作业提交批阅、题库管理、试卷测试批阅、师生互动社区等若干模块，“我的课程”模块下一般还应设计若干子模块，如“微课”教学、学习进度、课程编辑、统计数据、学员成绩等;“学习小组”模块下也应有若干子模块：小组创建、加入小组、小组公告、讨论区、资源共享区、通讯录等。

主要模块完成的功能说明如下。

我的课程：该模块的主要功能，是通过丰富的多媒体呈现形式（如文字、动画、视频、互动软件等），提供课程学习的具体内容，以及完成学习后必须学会的技能。通过企业工作任务的引入，让学生在课程学习和工作岗位能力方面有机地结合。这些学习内容，重点以“微课”视频、交互软件的方式提供。根据课程教学的具体内容，按照课程性质，把课程的知识点做成一个个教学的片段，并有机引入企业工作任务，作为教学资源提供给学生。

学习小组：职业学校的人才培养目标是培养与企业岗位要求相适应，在生产、服务一线工作，具备一定职业能力和专业素质的技能型人才。综合职业素质除了基本专业能力外，还包括良好的协作能力与沟通能力。在网络学习课程中增加“学习小组”模块，可以让学生在共同学习过程中，加强交流讨论，提高沟通能力和分析、解决问题的能力。此外，教师也可以通过这一平台观察学生在学习过程中，参与小组协作学习的情况，进行教学评价。在学习讨论过程中，看到自己与其他同学之间的差距，通过榜样的力量带动学习的主动性。

互动社区：网络学习课程中学生面对的是微视频、学习素材等资源，设置互动社区，学生在学习过程中发现问题，可以在社区向教师、同学等社区成员公开咨询。教师也可以通过社区了解学生的学习情况以及共性问题，听取学生的反馈。依据普遍性的问题，适时调整自己的网络课程教学环节。

四、基于企业工作任务的网络课程实践意义

基于企业真实工作任务来设计制作网络学习课程，打破传统课程构建体系，代之以企业真实的生产实践过程密切相关的工作任务，理论学习和技能训练高度统一、按工作过程的顺序构设教学项目。基于企业真实工作过程和工作任务的网络学习课程，强调在实践情景中通过学生的自我构建知识而形成、以逻辑过程为中心的行动体。在课程建设过程中，重点要考虑学习内容的取舍和知识的序化，以便更好地和企业的工作任务密切结合。通过将企业真实工作任务引入网络课程，可以不断地将企业的工作资源融入课程学习。

参考文献：

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[4]陈苗青.校企合作过程中课程再次开发途径的研究[J]，企业导报，2015（6）.

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（作者单位：无锡技师学院 无锡立信高等职业技术学校）