思品培育 情为基调

俞洪源

摘要：在众多课程中，初中思想品德教学更注重强调“情感态度与价值观”这一教学目标，对初中的思想教育不能简单地说教，也不能机械地灌输，需要教师以情唤情，引领学生融情入境，用富有内涵的语言艺术以及教学情境来引发学生情感的共鸣，思想的共振，只有思想受到教育，学生才能接受思品知识，感悟思品内涵，反省自身差距，弥补存在不足，自觉把思品知识作为精神与道德的养分，并在反复咀嚼与思考后，付诸于实践中，指导自己的言行，最终实现教学目标。

关键词：思品;情感;基调;培育

“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”是新课程所定的三维教学目标。在众多课程中，初中思想品德教学更注重强调“情感态度与价值观”这一教学目标，因此，这门课程需要教师以情唤情，引领学生融情人境，用富有内涵的语言艺术以及教学情境来引发学生情感的共鸣、思想的共振，只有注入正确的道德观，才能让学生接受思品知识，感悟思品内涵，反省自身差距，弥补存在不足，自觉把思品知识作为行动的指南，从而注入精神与道德的养分，并在反复咀嚼与思考后，付诸实践，最终实现教学目标。

一、教师有情，引领学生走进思品之门

初中思想品德课堂上，作为引导者、组织者、参与者的教师，首先就要做一个“有情”人，让课堂打动学生，教师就是最根本的“情感”创造者。就教师本人来说，先要有情，既要体会到教学内容中包含的情感，又要通过自己情感的展现来传递教学中优秀的、高尚的、富有动人情感的内容。教师要结合一些实例，让教学内容展现的情感先感动自己，才能投注感情教学，让学生受到感染和熏陶，通过以情唤情，来引发学生的情感。教师既要注重自己情感的自然流露，又要运用语言以及肢体艺术来吐露真情。如，教学“磨炼坚强意志”一课，教师也非常喜欢看排球赛，尤其中国女排在此次世界杯中11连胜而夺冠，教师看后流下激动的泪水。有关新闻媒体报道了中国女排荣耀背后的艰辛，由此，教师在欣喜女排的巨大成功的同时，看到她们付出的心血与汗水，受到深深感染，再次感动落泪。上课伊始，教师饱含深情给学生讲述中国女排奋勇拼搏的故事，情深意切，让学生听之动容，也同样被女排不畏艰辛、奋勇拼搏的坚强意志所感动。教师用情至深，换来学生以情相对，大家在感慨女排精神的同时，下定决心要用实际行动向女排队员学习。这是对女排精神的弘扬，更是一种精神的传承。学生正是在教师富有情味的语言中受到感染，产生情感共鸣，开出思想和行动之花。

二、教材含情，创设情境展现情感

毋庸置疑，每一篇思品教材都是饱含深意的，同时也是充满感情的。教师要善于挖掘教材中的情感因素，把用一个个汉字组合成的文章，读出情味，讲出情语。让教材中蕴含的情感成功被学生所解读，并受到感染与浸润。乐观向上、自尊自信、爱护环境、热爱生命等都是属于新课标中规定的情感范畴。面对教学内容，教师需要挖掘教学内容的情感因素，来进一步调动学生的兴趣和热情，与所学内容会产生同频共振的情感，更为深切地感悟内涵，并树立良好的道德观念，从而身体力行在生活中实践。如，健康文明的生活方式是现代所追求的一种生活品质，也彰显出公众的文明素养。“学习合理消费”这一课就是通过引导学生认识了解生活的一些消费方式，对一些国民普遍存在的消费问题，从人们的生活状况和我国基本国情出发，结合自身实际加以分析探讨，从而改变学生盲目的消费观念，树立合理、适度的消费观，并学会理财，开源节流，合理消费。教师挖掘教材中健康、文明、科学的消费观这一情感目标，从消费面面观到组织学生讨论，延伸思维，思考公众消费观念变化的原因以及我国当前的国情。继而通过案例、故事，引导学生学会合利理财、适度消费，因势利导，同时倡导制定消费指南，如绿色消费、节俭消费、精神消费等。通过挖掘教材情感，一步步引领学生明理，并从中受到启发，既要传承中华民族勤俭节约的优良传统，又要能够发扬艰苦奋斗的精神，从自身做起，从点滴小事做起，树立正确的消费观。

三、学生生情，外引内联富足精神

教师动情，教材含情，学生生情，才能形成教师、教材、学生情感共振的良好局面。学生在教师的情真意切的讲解中，心弦被拨动，思想被激活，大有不吐不快的欲望，积极地吸收教学中的精神养分，同时，对各种案例敢于阐述和发表个人观点，从师生、生生交汇的思想碰撞中，激情的火花在闪现，正确的观念清晰地印人学生的脑海，指导他们以此规范自己的言行。在教学中，学生感受教师独具匠心的设计教学环节，被新颖而又贴近生活的教学内容所吸引，自然而然产生学习的热情以及求知欲望。学生的情感随着教师创设的情境逐渐饱满和丰富，从中感受到亲切、熟悉，体悟教学内容的深刻内涵，从而为学习目标的实现打下良好基础。学生在教师搭建的合作学习等平台中，在已经被激发的情感作用下，積极交流讨论、畅所欲言，为解决问题寻找科学合理的方法和方式，由此也不断地帮助学生树立正确的意识和观念，孕育优良的道德品质。

总之，初中的思想品德教育课不能简单说教，也不能机械灌输，而是要形成教师、教材、学生情感共振的氛围，情景交融，融情人境，其教学目的更在于对思想的引领与培育，帮助中学生树立正确的人生观、价值观和世界观，并且学生要从自身的思想态度、言行举止上让这些正确的道德观落实落地。正所谓融会贯通，内化于心外化于行，便是最好的诠释。

参考文献：

[1]何秀玉.情感教学在初中思想品德课堂中的应用分析[J].中国校外教育，2019（2）.

[2]张萌.情境教学在初中思想品德课堂教学中的运用：以《珍视生命》为例[D].锦州：渤海大学，2019（6）.

编辑 李博宁