浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策

李艳

【摘要】新课改背景下，小学语文教学要转变传统教学模式，突出学生主体地位，运用有效教学方法推进语文教学改革与创新。语文教师要立足于学生学情，结合语文教学内容和教学目标精心设计教学活动，确保素质教育理念的贯彻落实。从分析当前小学语文教学存在的问题入手，提出小学语文教学的有效对策，期望对提高语文教学质量，构建高效语文课堂有所帮助。

【关键词】小学语文教学 问题 对策

一、当前小学语文教学存在的问题

1.学生主体地位缺失

在小学语文教学中，部分教师仍然扮演着灌输者、传授者的角色，使教师始终处于教学的主体地位，忽视了学生的学习特点和学习需求。教师在语文课堂上采用单一固定的模式开展教学活动，只重视语文知识与技能的传授，而忽略了情感态度和价值观目标的实现，没有从学生全面发展的角度出发精心设计课堂组织结构，使得学生只能被动地接受知识灌输。此外，还有部分教师形式化地突出学生主体性地位，让学生在课堂上放任自流，欠缺对学生学习活动的有效指导，严重浪费了课堂教学时间。

2.教学方法运用不当

随着新课改的推进，语文教师逐步重视对有效教学方法的运用，但是部分教师对教学方法存在着认识误区，导致教学效果适得其反。如，教师随意应用小组合作学习模式，没有考虑到课程教学的需要，使得很多学生在合作学习中无所事事。还有一些教师没有把握好合作讨论的时间，经常出现学生尚未讨论完教师就宣布停止，或学生已经讨论完教师却依然让学生讨论的情况。又如，教师过度依赖多媒体教学技术的应用，没有将多媒体技术定位于辅助教学手段，而是使其占据了授课的大部分时间，导致教学活动安排不当。

3.禁锢学生思维

在小学语文教学中，教师过于依赖教材和教材参考资料进行教学，机械式地传授知识，用标准答案、唯一答案禁锢学生的思维，不利于学生创新能力和发散性思维能力的发展。如在教学《开国大典》时，教师向学生提出问题，“这篇课文是按照什么顺序写的？”，学生陆续回答，“按时间顺序”“按事情发展顺序”，教师都加以否定。最后教师按照教参给出标准答案，“按开国大典进行的顺序”，这一标准答案严重束缚了学生的思维。

二、小学语文教学的有效对策

1.引入学生生活

小学生活泼好动，对生活中的事物充满着好奇心和探索欲。为此，在小学语文教学中，教师要遵循小学生的性格特点和认知规律，采用生活化教学方法，选取与学生生活密切相关的教学资源，为学生创设生动形象的学习情境，从而调动起学生的学习兴趣。在对与生活关联性较强的内容进行教学时，教师应当尽量选用学生身边的事例，若是条件允许，也可以带领学生到自然环境中进行学习，从而使他们感受真实的环境，体验作者创作时的心态。通过这种教学方法在小学语文教学中的运用，不但可以使学生对文章有更深层次的理解和认识，而且还能提高课堂教学的有效性，更为重要的是，在如此轻松、愉快的氛围中学习，学生的学习成绩也能随之显著提高。如在对《植物妈妈有办法》进行教学时，教师可将学生带到课堂之外的大自然中，寻找蒲公英、苍耳等植物，然后让学生边找边想，这些植物是如何播种的。对于小学生而言，这种户外的教学方法，近乎于游戏，学生在玩的过程中，掌握了相关的知识。当活动结束后，教师可带领学生进行课堂阅读，由于亲身感受，使学生对课文的领悟变得更加容易。

2.开展互动讨论

在语文教学中，教师要积极创建宽松、活跃的课堂教学氛围，重视师生之间、生生之间的互动交流，通过提出带有思考性、开放性的问题，引导学生敢于表达自己的看法，培养学生综合分析能力、理解能力以及语言表达能力。例如，在教学《草船借箭》时，教师可从故事性的课题中，引出理解性的课题。先引导学生提出话题，即文章中主要讲述了谁向谁借，为何要用草船借，在何时借，如何借，最终借到没有，借来的东西有没有归还，整个事件说明什么。这是一个典型的理解性话题，当话题提出后，学生便可据此对课文进行解读，并与他人进行交流，通过这种方法，不但能够帮助学生对课文的内容进行理解，而且还能使他们理清文章的脉络，进而领会中心思想。当学生明白军师诸葛孔明借箭成功之后，再引导他们提出分析性的话题，诸葛亮之所以能够借箭成功的主要原因是什么，以及他是一個怎样的人，据此学生可按照话题，对课文中的事例进行归纳，进而得出所需的结论。分析性话题提出的主要目的在于，让学生对文章的内容进行深层次地理解，锻炼综合分析能力。

3.组织合作学习

在小学语文教学中，教师要善于运用合作学习模式将课堂话语权还给学生，为学生创造更多的合作学习机会。通常情况下，由学生自发组成的合作学习小组，组员都有着较强的学习责任心，并且他们的学习自觉性也相对较高，彼此之间会就某个问题进行交流、讨论。小组成员不但有上进心，而且还有集体荣誉感，他们会与其他学习小组进行比较，由此可以形成一个良好的竞争氛围。例如，在对《富饶的西沙群岛》进行教学时，文中对以下几个部分进行着重描写，海面、海底、海滩、海岛等，这几个部分在景物的描写上非常优美，文字的运用也极为精确。教师可在分组学习中提出如下问题：以上几个部分的内容中，哪个部分你最喜爱，据此将喜欢海面描写部分的学生分为一个合作学习小组，对这部分内容进行品读讨论；喜欢海底的学生分成一组，据此类推。按照学习内容对学生进行分组，可使小组成员之间有共同的讨论话题，更容易激发学习兴趣。

4.引导自主探究

小学语文教学要解除固定教学模式、标准问题答案、传统教学方式对学生思想的束缚，引导学生自主探究语文知识，发挥学生的主体性作用，使学生享受到自主建构知识的乐趣。如在教学《江畔独步寻花》时，教师可让学生运用不同的方法，对这首著名的诗词进行理解，鼓励他们进行联想，闭上眼睛想象开满绚丽多彩花朵的小路，在风中舞动的蝴蝶，以此来超越教材内容对学生想象力的束缚；除了联想之外，教师还可以让学生用画笔对美丽的景色进行描绘，将脑海中的怡人景致跃然纸上，借此来感受作者进行诗词创作时的激情以及对美好生活的憧憬与向往。在想和画之后，可让学生用语言进行表达，说出自己的感想。随后教师可以该首古诗为例，让学生对其它六首与之相关的绝句进行收集，运用本堂课的学习方法对这些诗词进行理解，由此不但可使学生思维变得更加活跃，而且还能从中找到语文学习的乐趣。

总而言之，小学语文教学要以素质教育理念为指导，遵循新课改的要求，积极推进教学模式改革与创新。语文教师要善于引入生活实例、开展互动讨论、组织合作学习、引导自主探究，打破传统教学模式的禁锢，将课堂还给学生，帮助学生主动建构知识体系，激发学生学习兴趣，从而体会到语文学习的乐趣，全面提升语文教学效率。

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