培养地理逻辑思维能力三策略

马维云

[摘 要] 地理思维能力是地理学科重要的核心素养之一，是课程标准明确提出的重要教学任务。在高中地理教学中，教师可以通过有意识地向学生渗透比较法、地图法和综合法等常见的方法，有针对性地培养学生的逻辑思维能力，发展其学科素养。

[关键词] 高中；地理；逻辑思维

高中地理教材以地理概念、地理判断和地理推理为主，良好的地理逻辑思维能力有助于学生更好地学习、理解相关地理知识，提高自身的学习效率。因此笔者认为，广大教师应当注重给学生渗透一些逻輯思维的方法，促使他们在学习课本知识的同时，深化思维能力。

一、比较法，厘清事物关系

比较法是在地理学习中运用极其广泛的一种方法，对学生理解地理概念和原理、形成地理基本技能、厘清地理事物之间的相互联系具有重要的意义。笔者认为，教师在教学时应当善于利用比较法，帮助学生条理化、系统化地完成知识建构，增强其逻辑思维能力。

如，在对“全球气候变化”这一节内容进行教学时，学生经常把天气与气候这两个概念混淆，于是，教师向学生提问：“我们学习了几种冷锋、暖锋、低压系统、高压系统与天气之间的关系，谁能说一下‘天气与我们这节课所学的‘气候的区别与联系呢？两者是同一个概念吗？”随后学生进行交流与讨论，最后学生通过对比分析，总结出了如下的结论：天气指的是一个地方短时间内的大气状况，具有多变的特点，通常用阴晴、风雨、冷热等来描述。气候则反映的是一个地方多年天气的平均状况，具有相对稳定性，通常用气温和降水来描述。学生通过将“天气”与“气候”两者的概念特点和描述方式进行对比厘清了两者的本质区别，进一步加深了理解与记忆。

二、地图法，探索事物规律

地图是各种地理事物在时空分布上形象直观的概括，运用地图可以使复杂问题简单化、抽象问题形象化，对于思维能力的发展有着很好的意义。教师应当注重培养学生的识图能力，引导通过观察与分析地图，探索事物的规律，从而提高自身观察、分析、抽象、概括的逻辑思维能力。

如，在对“河流的综合开发——以美国田纳西河流域为例”这一节内容进行教学时，笔者首先用幻灯片给学生展示了田纳西河的地图小册，然后让学生对美国田纳西河流域的自然条件进行分析。通过识图，学生初步概括出了田纳西河在气候、地形、水系、矿产资源方面上的特点，如学生发现田纳西河流域内多山、地形起伏大，蕴含着丰富的水利资源。正是因为多山的地形，陆路交通不便，因此对河运发展起到了一定的促进作用。紧接着笔者追问道：“现在大家已经了解了田纳西河流域的自然条件，那么这些自然条件对人们的生产生活有什么影响呢？”随后学生开始利用识图所得的信息进行交流与讨论，最后，学生归纳概括出了自然条件对航运、农业等的影响，如田纳西河进入枯水期时，因水位过低，导致吨位大的船只不能通航，将大大影响客货运量。通过活动，学生的识图能力与学习能力得到了有效的提高。

三、综合法，揭示事物特征

综合分析法是地理学习中运用得最广泛的逻辑思维方法之一，其目的在于揭示地理事物的总体特征。因此，为了让学生对地理知识形成全面、系统的认知，教师应当善于引导学生利用综合分析法，挖掘地理事物本质，获得完整的地理知识并建构知识体系。

如，笔者在对“区域农业发展——以我国东北地区为例”这一节内容进行教学时，引导学生利用综合分析法归纳出了东北地区三大区域的内部差异。笔者首先引导学生分析了东北气候、地貌、植被、土壤等农业生产自然条件的差异，并由此引出了三大农业生产区域。随后笔者引导学生通过识图探究了一系列问题：东北地区年降水量和年平均气温的分布呈什么规律？东北地区自然条件南北向地域分异的主导因素是什么？东北地区自然条件东北向地域分异的主导因素是什么？在一系列问题的指导下，学生对三大区域的差异展开了深入地探究与分析。最后学生通过综合分析，从分布、主要粮种、特殊分布这三个方面归纳出了东北的农业布局特点，理解了三大区域的内部差异。在上述活动中，笔者通过有意识的引导，使学生利用综合分析法高效地突破了教学重难点，理解了东北农艺布局的总体特征，思维能力得到了进一步的发展。

综上所述，教师在开展课堂教学时，通过有意识地向学生渗透“比较法”“地图法”“综合法”等常见的逻辑思维方法，能够有效加强学生对知识的理解与把握，提高其逻辑思维能力。总而言之，高中阶段是学生形成思维模式的重要阶段，高中地理教师应当关注对学生思维能力的培养，为学生今后的学习与发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]袁书琪，李冰洁.逻辑思维能力与地理知识的对应关系[J].地理教学，2011（8）.

[2]吕红岩.地理教学中培养学生逻辑思维能力的方法[J].中学地理教学参考，2014（8）.

（责任编辑：吕研）