翻转课堂模式下远程英语教学理念的重构与思考

（广西广播电视大学，广西 南宁 530023）

随着我国教育事业的不断发展，英语教学改革已进入新的发展阶段。伴随着大学英语教学改革的逐步推进，慕课、翻转课堂、微课等新兴名词不断涌现，日趋成为学界关注的重点。“互联网+”时代，远程教育所面临的问题依旧突出，远程英语教学质量的提升与改善依赖于教学模式的发展与变革。教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》的通知中要求要“深化信息技术与教育教学的融合发展，从服务教育教学拓展为服务育人全过程。要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。”现代信息技术应用于英语教学，信息技术与英语教学深度融合，不仅使教学手段呈现多样化、便捷化，也能促使教学理念、教学方式发生改变。同时，《大学英语教学指南》指出“大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由‘教’向‘学’的转变，使教学过程实现由关注‘教的目的’向关注‘学的需要’转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。”翻转课堂作为一种新型的教学模式，借助信息技术这个载体，不仅可以重构英语教学模式，更新英语教学理念，也可以充分体现学生的自主性，调动学生的积极性，从而实现由“教”向“学”的转变。此外，当前关于翻转课堂的研究大部分集中在中小学和普通全日制高校，针对远程教育成人学习者这一群体的研究较少。基于此，本文基于翻转课堂视域下重构远程英语教学理念，以期提高成人学生学习效率，培养其英语交际能力，更新教师教学理念，提升英语教学质量。

一、翻转课堂概述

（一）翻转课堂的起源及发展

“翻转课堂”这一理念最早由美国教育学者提出，谈到翻转课堂的源起，一定绕不过美国科罗拉多州“林地公园”（Woodland Park）中学，同时也一定会提到萨尔曼·可汗及其所创办的可汗学院（Khan Academy）。前者率先在教学中开展试验，让学生在家里通过观看事先录制好的短视频完成课堂新知识的学习，在课堂上则更多地组织讨论、答疑等互动活动，因此被看作是学校开展翻转课堂教学实践的发源地；后者则既是开展翻转课堂实践的先行者，也是翻转课堂在世界范围内得到广泛讨论和关注的重要引领者。萨尔曼·可汗通过YouTube发布数千段免费微视频，创办了可汗学院，开启了用视频再造教育的时代，并且使翻转课堂作为一种新的教学形式，迅速引发了世界范围的广泛关注[1]。从发展阶段来看，翻转课堂模式经历了两次翻转：第一次是在20世纪初，杜威对赫尔巴特的教学模式进行了翻转，其中出现了很多具有深远意义的教学方法，诞生了现代化的学习理论，其中的道尔顿制、发现学习法等都是重要的理论成果。这些学者强调儿童自主学习、主动学习的重要性，强调从实践中发现真知。第二次是进入21世纪以来，混合学习对传统课堂的翻转。在现代信息技术环境下，学生可以通过网络平台学习知识，对数字化学习资源进行分配，提高自主学习的效率和质量[2]。到如今，翻转课堂教学模式方兴未艾，掀起了英语教学改革的浪潮。翻转课堂强调学生的“学”，充分体现了学生的主体性地位，激发学生的学习兴趣，能很好地调动学生的学习积极性。

（二）翻转课堂的内涵

翻转课堂译为“Flipped Classroom”,也称颠倒课堂或反转课堂。翻转课堂是指通过视频教学来取代传统的面授教学，该种教学模式是对我国传统学生学习流程的重新搭建。它要求教师首先要创建教学视频，学生在家中或其他地方观看视频中教师的讲解，回到课堂后展示交流自己的学习成果、心得，针对疑难问题与同学、老师共同探究的一种新型学习方式[3]。翻转课堂与传统课堂相比，具有以下特点：（1）教学模式发生改变。即从传统的“先教后学”变为“先学后教”，课前教师先制作好视频，课内学生通过视频点播进行学习，教师进行答疑解惑，课后进行学习跟踪，及时了解学生学习情况，颠覆了传统的教学模式；（2）师生角色改变。教师由知识的传授者变为知识的引导者，学生学习的促进者，学生也由完全被动接受知识变为主动构建知识，从而内化知识；（3）教学理念发生改变。通过教学流程的翻转，转变教师的教学理念，强调学生的自主学习，充分调动学生的学习积极性，满足学生个性化学习需求。根据学生层次，设计教学目标，能有效提高课堂效率。

二、远程英语教学的发展现状及存在问题

随着社会的不断发展，智能时代已然到来，国际间的交流日趋频繁，英语逐渐成为许多在职人员所必须掌握的一项技能。为适应环境的变更，满足自身工作需要，越来越多的在职人员投身于英语学习。电大的远程英语教育课程，可以满足成人在职人员的学习需求，但远程教育作为我国教育结构中一种比较独特的教育形式，由于成人学习者与教师处于准分离状态，加上成人学生的学习目的、教育背景、学习时间、学习经历等各不相同，很大程度上影响着远程英语的教学效果。为适应开放教育的需求，以满足不同人群英语学习的需求，电大远程教育自2004年开始进行英语课程改革，基于现代多媒体技术开设英语课程，形成了线上线下相结合的教学形式，即线上以互联网计算机技术为依托的现代课程学习平台，线下以面授课辅导的授课形式。但是，当前远程英语教学依然存在诸多问题，主要表现在以下四个方面。

（一）传统教学理念固化，“重教轻学”占主导

远程教育的学习者大多为成人学生，很多学生由于家庭原因或工作原因，很难做到像全日制学生一样正常到校上课，加之成人学生英语基础较为薄弱，导致面授课的参与度低下。当前，远程教育的教学模式主要是基于网络的教学，教师将教学资源（包括教学大纲、教案、PPT课件和形成性练习等）上传到国开学习平台，通过在线答疑，辅导学生学习。由于师生处于准分离状态，学生的学习过程很难监控，教师缺乏对学生的具体学习情况的考察，学习质量难以得到保证。此外，大部分教师教学理念固化，仍然遵循传统的教学模式，将重点放在了教学内容的设置和教学计划的编制上，在有限的面授课中灌输式地讲授教材内容，缺乏对学生学的关注，造成其对英语学习感到困惑和厌倦，甚至失去了英语学习的兴趣，严重阻碍了学生的学习积极性。

（二）优质教学资源匮乏，教学效率低下

虽然远程教育都有提供网上教学平台，但是优秀资源较少，利用率比较低。科目的责任教师缺乏建设资源的意识以及能力，因此课程资源更新不频繁，导致课程资源缺乏，共享意义不大[4],而且在英语教学资源方面，多是一些英语基础知识方面的资源，专业和特殊用途的英语资源，如专业英语、商务英语、医用英语等则较少，难以满足学生多层次多方面的学习需求[5]。此外，相当部分学校的教学设备比较滞后，部分教师的信息技术应用能力较薄弱，加上由于师资不足，相当一部分责任教师既要负责课件的制作，又要负责在线答疑和课堂学习，繁琐的工作任务让责任教师疲于应付，一方面导致了网络优秀教学资源不足，另一方面使得教师对教学只能应付了事，很大程度上影响了教学效果。

（三）课堂内外衔接缺失，师生缺乏互动

由于师生处于时空分离状态，远程英语教学主要基于网络教学，同时辅以面授课，学生通过线上线下结合的混合式学习形式获取知识。远程教育中，班级、课堂的概念几乎被淡化，面对面的传统授课很难实现，课堂上还是主要以教师为主导，教师通过网络学习平台设置相应的教学资源供学生学习，和学生的交流互动也仅限于在线答疑阶段。在学生方面，他们主要还是接受机械式的知识输入，缺少系统性的学习，课外师生之间的互动欠缺。缺乏课堂内外的教学衔接，致使成人学生缺乏归属感和学习的动力。

（四）硬件配套设施滞后，翻转课堂流于形式

基于“互联网+”时代背景下，远程教育翻转课堂的构建与实施，需要基础硬件设施作为保障，包括诸如多媒体教学设备、多媒体教室、网络学习平台、校园无线网络等。当前主要存在以下问题：第一，教育资源分布不均。我国是教育大国，教育资源在东、中、西部分布不均衡，且区域内部之间的教育质量也存在较大差异。在翻转课堂的构建与实施中，西部民族地区远程教育存在教学硬件设施滞后，以及英语教师观念陈旧、信息素养较低等问题，很大程度上影响了翻转课堂的开展；第二，英语教师信息素养较低。基于翻转课堂教学模式的开展，需要基于慕课制作微课等视频教学内容，但当前英语教师的信息技术能力不足，缺少专业的信息技术培训，常常需要求助计算机教师给予指导，导致远程教育翻转课堂教学难以有效开展；第三，缺乏政策支持。高校针对翻转课堂教学开展的政策制度不完善，缺少相应的监督机制和奖励机制，远程英语教师并未充分认识到远程教育的优势，缺乏对翻转课堂教学模式价值的深刻理解，师生开展翻转课堂的教学积极性较低。有的学校虽然也在积极建构实施基于翻转课堂的英语教学，但模式较为单一，缺乏趣味性和创新性，大多也流于形式。

三、基于翻转课堂的远程英语教学理念的重构

针对远程英语教学存在的问题，为破解传统英语教学理念造成的困境，推动英语教学改革，需要对远程英语教学理念进行重构。翻转课堂教学模式是近几年兴起的新型教学模式，建立基于翻转课堂模式的远程英语教学理念体系，必须先研究其所具备的一定的理论基础。

（一）理论基础

1.混合式学习理论

混合式学习（Blended learning）理论作为现代教育技术的研究热点，是近年来在国内外教育领域内逐渐流行的一种理论。国内外教育技术界的学者们对此进行了一定的研究。国外学者Margaret Driscoll（2002）认为，混合学习理念包括四个不同的概念:（1）结合（com-bine）或混合（mix）多种网络化技术（如实时虚拟教室、白定步调学习、协作学习、流式视频、音频和文本）实现教育目标；（2）结合多种教学方法（如建构主义、行为主义和认知主义），利用或不利用教学技术产生最佳的学习成果；（3）将任何一种教学技术（如录像带、CD—ROM、网络化培训和电影）与面对面的教师指导的培训（ILT）相结合；（4）将教学技术与实际工作任务相混合或结合，使学习和工作协调一致[6]。国内学者李克东（2004）认为混合学习可以看作面对面的课堂学习（Face-to-Face）和在线学习（Online Learning,或 e-Learning）两种方式的有机整合[7]。何克抗（2004）认为所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[8]。

可以看出，混合式学习理论汲取了传统课堂教学和在线教学的优势，通过线上线下结合，既能体现教师的主导作用，也能体现学生的主体地位，注重教师教的同时，也能提高学生的学习效率，可谓一举两得。这与翻转课堂倡导的“先学后教”理念十分相符，可以说翻转课堂是混合式教学理论范围内的一种重要方式。通过课前的在线观看视频学习，充分调动学生的学习兴趣，完成课前预习，课上通过面对面的授课，与学生再进行问题的探究和知识的探索，课后通过线上交流，学生及时反馈学习情况。基于此，学生成为学习的主人，自己建构知识，有别于传统课堂上学生仅仅是被动地接收知识，从根本上转变了学生的角色。

2.合作学习理论

合作学习源于20世纪70年代的美国，该理论是由兰斯凯和贝尔共同创立并运用到团体施教的学习方法，之后于90年代被引进中国。合作学习是在课堂上以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组一般由学习程度不同的学生组成，每名成员对小组任务的完成都负有责任而且组员之间共享正相互依赖[9]。心理学家皮亚杰认为，合作学习正是以小组合作互帮互助来完成学习目标的，合作学习中学生可以自由讨论、交流想法，锻炼人际交往能力，还可以加强对知识的深化，增加学生的自信心，有利于提高学习积极性。

翻转课堂模式渗透着合作学习理念，课前、课内、课后三个阶段都为学生提供了合作学习和交流的机会。课前设置分组学习，让学生自主构建知识，课内通过网络平台或面对面交流讨论问题，加深对知识的理解，课后以小组为单位，接收学生的反馈和评价。基于网络构建的师生合作共同体可以让学生全程参与学习，大大提高了课堂的参与面，进而提高课堂效率。

（二）基于翻转课堂重构远程英语教学理念的必要性

1.重构师生角色

在传统英语课堂中，教师是知识传授的主体，重视理论知识的讲解，在课堂里完全占据主导地位，忽视学生的主体性。学生则是完全被动的接受者，如同被灌输的容器，只是一味地接受知识。师生处于隔离状态，师生、生生之间缺乏互动交流，课堂效率低下。翻转课堂的引进，可以改善这一现状。翻转课堂模式下，教师地位首先发生改变，教师由知识的传授者变为学生学习的促进者，成为学生学习的引导者。其次，学生的地位也发生改变，由知识的被动接受者变为知识的主动建构者，能培养学生独立思考能力，养成学习的良好习惯，学生真正成为英语学习的主人。再次，师生关系不再处于隔离状态，通过教学流程的翻转，形成紧密联系的学习共同体，有助于消除成人学生的孤独感，增强其学习的归属感和成就感。

2.重构教学模式

远程教育教学中，成人学习者由于面临工学矛盾，无法充分参与面授学习，大多数学生基于网络进行远程英语学习，这样无法充分对学生的学习进行监控，学生的学习质量很难得以保证。当前，电大远程英语课程采用的教学方法大多还是传统的教学模式，教师将教学资源上传至国开学习平台，或者通过直播课堂进行教学，这样的教学虽然方便快捷，但是教学模式单一，难以控制学生学习的参与度。基于翻转课堂的远程英语教学可以实现教学模式的翻转，课前教师预先设置教学视频，布置学习任务，采用先学后教的模式，引导学生自主学习，可以充分调动学生的学习主动性，加深对英语学习的认知及思考过程。在课堂中，引导学生根据自身存在的问题学习知识，让学生提出自己对知识学习的见解，并逐一为学生答疑解惑。通过相应的解答与指导，可以使学生将英语知识内化，充分理解英语学习的文化内涵，使其在生活中学以致用。

3.重构教学评价方式

当前，远程教育中英语课程教学评价和反馈模式单一，大多是由学生对教师的教学进行评价，而且有些课程甚至不存在教学评价环节，学生只需要完成形成性作业即可，对教师的教学评价和反馈存在缺失，这不利于远程英语教学质量的提高，更不利于师生之间的交往。基于翻转课堂的远程英语教学，建立基于网络的师生学习共同体，可以构建新型的教学评价和反馈方式，搭建师生沟通交流的良好渠道。第一，课前学生可以通过远程课程打卡签到，在观看教学视频自主学习中可以通过个人或学习小组反馈学习情况，为充分参与课堂学习做好铺垫；第二，课中教师可以通过与教学内容相关的在线测试和对学生的课前作业完成情况进行评价，及时了解学生的英语水平状况；第三，课后学生对教师的教学及时评价，反馈自己的学习情况，教师尤其需要引导学生开展教学评价，以便及时了解学生的薄弱环节，及时改进自己的教学方式。可见，基于翻转课堂模式的构建课前课中课后一体化的评价反馈渠道，蕴涵着教师对学生的指导和关怀，更加注重育人目标的实现。它不仅为师生交互提供了沟通的媒介，也能极大地激发学生的学习热情，了解学生英语学习情况，以便进行合理的教学评价。

综上，重构远程英语教学理念体系有助于重构师生角色，重构教学模式和教学评价方式。具体来看，一方面，能够使英语教师更重视远程英语教学的实用性，加强英语知识与行业的结合。另一方面，还可以使成人学生重视英语学习的重要性，提高学生的课堂参与感和参与度，提升远程英语教学质量。

（三）基于翻转课堂的远程英语教学理念的重构策略

1.转变教学理念，建立先学后教的教学模式

传统教学模式下，成人学生由于面临工学矛盾，课堂参与感不强，学习动力不足。所谓参与感主要强调的是学生在进行远程学习和翻转课堂的践行中，所体现出来的“学习兴趣”和“自主学习能力”[10]。目前，大多数教师仅仅只是在表面上简单地创造了所谓的机会让学生参与互动，是远远不够的，难以激发学生真正参与到教学中。在理念上还没有实现“以教为中心”向“以学为中心”转变，“以知识传授为重点”向“以学生的能力培养为重点”转变。基于翻转课堂模式，首先，教师应转变教学理念。由“先教后学”转变为“先学后教”，翻转课堂的本质在于教学理念的翻转，具体实施在于教学模式的翻转，设计好课前自学视频，对课后学生的学习情况进行跟踪，及时了解学生动态。其次，教师应树立以学生为中心的思想。要用心揣摩成人学生的个性特点，潜心琢磨教学技巧，有意识地去设计教学场景和节奏，以调动学生情绪，活跃课堂氛围。再次，要完善实践环节。英语学习的主要目的在于交流沟通，学以致用。课前，基于慕课提供在线观看的英文电影、人工智能语音对话等，创设足够真实的英语学习场景，检验学生的英语学习情况，提高其学习兴趣，及时发现其存在的不足，并予以改进。

2.优化教学资源，建立开放式的教学系统

对于远程教育来说，开展网络教学是大势所趋。基于网络学习平台的建设，翻转课堂从传统的线下课堂转变成线上线下相结合的混合式课堂，如何对现有的网络教学资源以及线下的教学资源进行整合成为有效实施翻转课堂的关键。首先，要注重教材和网络教学资源的交互性。教材是学生进行学习的主要资料，网络教学资源要紧扣教材内容，体现教学目标，突出教学重难点，为学生设置各阶段的学习目标，让学生通过合作学习和自主探究，完成形成性作业。其次，要着重教学视频的长短，体现趣味性。成人学生英语学习基础参差不齐，翻转课堂设置的课前学习视频长短要严格把控，以5—10分钟左右为宜，即可以采用微课形式，把教学内容分为若干个微课视频，由易到难，循序渐进，层层深入，激发学生学习动力和热情。再次，注重教学视频质量的把控，共享优质资源。教师要基于成人学生的特点设计教学视频，注重对教学视频质量把关，要体现学生的自主学习能力，实现英语教学与信息技术的深度融合，同时应设置暂停、快进、回放等按钮让学生对学习进行自我管理。最后，注重技术支持保障。基于翻转课堂模式构建一个开放的教学系统，需要足够的网络技术保障，以实现远程英语教学资源互通互用，满足不同层次成人学生的学习需求，共享并打造各类精品课程，创设共建共享的远程教育学习环境。

3.以学生为主体，建立反馈与学习评价机制

翻转课堂颠覆了传统的先教后学模式，注重培养学生的自主学习能力和探究能力，这就要求英语教师要以学生为主体，转变教学观念，由知识的传授者变为知识的建构者和学生学习的促进者。首先，课前要结合学生实际，设置好相应的学习视频和练习，并如实监测学生的学习情况，了解学生的学习难处，合理的引导加上合理的练习可以帮助学生尽快熟悉新课知识点，促进新旧知识的融会贯通。其次，课后要根据学生在课堂的表现，设计体现课程重难点的练习，并适当引导学生对教师教学进行评价，通过学生对教师的反馈，教师对自身的教学方式、教学目标、教学内容等加以改进。再次，英语教师要注重线上线下结合，搭建适合成人学生学习的学习平台，树立良好的师生交往观，从课前到课内，再到课后要逐步体现学生的学习主体性，让学生真正成为学习的主人。最后，英语教师还需提高自身的信息素养，提升计算机应用能力，要熟练利用相关软件监控学生线上学习情况，通过数据分析，掌握学生学习动态，建立成人学生学习档案，记录学生学习情况，组织学生小组讨论学习心得，发现问题并及时解决问题，提高学生的学习效率。

4.注重个性化学习，建立师生学习共同体

翻转课堂的实质是要实现个性化教学，教师要根据成人学生的特点和课前的学习情况来进行差异化备课，为学生提供适合的学习。为了提升成人英语学习效果，分组合作学习是开展远程教学的一种重要形式，基于翻转课堂模式建立网络师生学习共同体势在必行。首先，课前差异化分组。课前根据学生的差异和层次进行分组，英语教师通过设置不同难度的问题，辅助相应视频帮助学生完成课前预习。其次，课前跟踪辅导。课前通过QQ或微信等通讯工具了解学生预习情况，比如通过网络视频与学生进行面对面交流，即时解答学生问题。还可以通过建立QQ群或微信群，在群里了解小组学习情况，进行答疑解惑。再次，课内实时互动。英语教师通过设计微课，将知识点进行切割，体现教学目标及重难点，循序渐进进行教学，根据学生的回答和所提问题进行必要的引导和解释，创设学习情境，合理设置听说读写环节，体现英语学习的交际性和实用性，增加英语学习的临场感，不断激发学生的学习热情和内在动力。最后，课后及时接收反馈。课后要及时了解学生学习反馈和学生作业情况，教师应要求学生以小组为单位通过电子文本、网络视频、E-mail等形式将学习成果和学习评价提交至学习平台，同时建立BBS论坛，加强与学生的课后交流互动，对学生的学习进行在线答疑，跟踪学生英语学习动态，教师根据学生反馈，要不断反思，改进教学方式。通过构建网络师生学习共同体，实现翻转课堂教学一体化，打通传统课堂师生交往的界限，以此提高翻转课堂教学效率，更新教师教学理念。

四、结语

“互联网+”背景下，远程英语教师要顺应网络环境，适应时代发展。本文基于翻转课堂模式对远程英语教学理念进行重构，英语教师应转变教学理念，优化教学资源，树立以学生为主体，建立网络师生学习共同体，引导组织学生开展自主探究学习，以此实现远程英语教学与信息技术的深度融合。教师的教学理念决定教学行为，教学行为的有效实施依赖于教师教学理念的不断革新。翻转课堂不应仅限于教学流程的翻转，更应逐步实现教学理念的翻转，即由传统的重教轻学转为重学轻教，以学促教，以此革新英语教师的教学理念，进一步推进英语教学改革发展。此外，基于慕课、微课、翻转课堂不断发展的新形势下，英语教师要不断提高自身的教学技能和人格魅力，努力成为“互联网+”时代下的智慧教师。智慧教师应该是能够熟练运用互联网思维和信息技术，有效整合各种教学资源，且能对不同教学对象的不同需求做出有效回应，并实现自身和所授学科可持续发展的教师[11]。远程教育英语教师在向智慧教师迈进的过程中，要勇于创新教学形式，突破传统教学桎梏，更新教学理念，以此促进自身专业化持续不断发展。