体育专业理论课翻转课堂教学模式的运用效果研究——以南京体育学院《体育经纪人》课程为例

康晓磊，展恩燕

（1.南京体育学院，江苏 南京 210014；2.清华大学体育部，北京 100084）

随着翻转课堂教学模式的引入，利用信息技术打破传统教学模式的新教学模式在各领域得到了研究与应用。信息化教学已成为当今信息时代教育发展的必然趋势。翻转课堂教学是将传统的课堂教学结构翻转过来，并采用微视频让学生在课外完成知识的学习，在课内完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。近几年，体育学科领域关于翻转课堂教学模式应用于技术课教学的研究成果较多，包括体育专业运动技术类课程和普通高校公共体育课程教学，取得了一定的经验和成果。对于体育专业的理论课教学一直以来因为专业特点影响，理论课教学存在若干困境与问题，亟需突破传统教学模式，尝试和引入新的教学模式改善体育专业理论课教学效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

体育专业理论课翻转课堂教学模式的运用效果。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法查阅相关文献资料，并进行归纳总结，为本研究提供研究基础。

1.2.2 实验法以南京体育学院体育经济管理专业2018级75名学生为实验对象，其中2018级行政班1班作为实验班，37人，采用翻转课堂教学模式教学；2018级行政班2班作为对照班，38人，采用传统教学模式教学。实验班与对照班的《体育经纪人》课程均由同一教师进行教学。实验教学实施过程中，实验班所使用的教材、教学内容、教学进度和学时安排等均与对照班相同。对照班采用传统教学模式，教师通过讲解在课堂进行常规授课。实验班采用翻转课堂教学模式进行授课，翻转课堂教学模式教师通过与学生沟通清楚教学流程后，第一步利用微信这个新媒体建立2018级1班的微信群，然后将教学内容的一些材料，清晰明了结合教学设计上传至微信群，供学生进行学习。学习过程中根据教学内容特点、学习需要和学习储备进行分组，小组同学之间对教学内容进行讨论分析。第二步，在课堂中进行分组陈述教学内容，检验对教学内容的理解和掌握程度，并针对学习中存在的问题进行课堂小组讨论，解决问题。第三步，结合课前学习和课中讨论，进一步进行答疑解惑。实验结束后，将实验班与对照班对比，结合学习内容进行问题解决和案例分析，以此进行学习效果的比较，最终以考试成绩作为主要评价标准。

1.2.3 访谈法研究之初对翻转课堂教学理论进行了相关专家及已实践翻转课堂教学的一线教师进行访谈，以确保翻转课堂教学模式的科学性与有效性。在翻转课堂教学过程中对学生进行教学反馈访谈，访谈对象主要是实验班学生。

1.2.4 问卷调查法实验教学结束后，对实验班学生进行匿名调查，主要针对翻转课堂的教学模式进行评价。

1.2.5 数理统计法采用SPSS对相关调查数据进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 翻转课堂教学模式的教学效果

2.1.1 学生对知识掌握情况比较从表1可以看出，通过翻转课堂教学模式与传统教学模式教学，实验班与对照班的考试成绩呈显著性差异。实验班良好以上成绩的比例接近60%，对照班良好成绩以上的比例为36.8%，实验班的成绩高于对照班。可以反映出，翻转课堂教学模式的运用对体育专业理论的教学效果提升有一定的积极作用。翻转课堂教学模式利用新媒体作为学习平台的新颖性，汇集了更多的优质学习资源，有充足的教学案例，激发了体育专业学生理论课学习的兴趣 ，利于学生对知识的掌握，对提高学生理论科学习成绩有较好的促进作用。

2.1.2 学生能力提升的学习效果分析通过对体育专业学生理论课教学运用翻转课堂教学模式的实验研究发现（表2），翻转课堂教学有利于提高体育专业学生理论课堂学习效果，改善了体育专业学生理论学习态度不积极的状态。对学习能力的调查显示，有60%以上的学生认为翻转课堂教学模式的运用，对其学习能力有提高，尤其是理论课学习积极性和分析解决问题的能力提高方面效果明显。通过翻转课堂教学模式的实验教学，学生对本门理论课的知识体系、逻辑关系更加清晰，这种教学模式对学生的自主学习能力的提高有很好的促进。同时，因翻转课堂教学模式的教学环节比传统教学增加了更大的比重关注学生自主学习与讨论，使学生的沟通交流能力得到了一定程度的提高。由此得出，翻转课堂教学模式对学生学习能力的提高是全面的，有利于学生综合能力的提高与促进。

表1 实验班与对照班成绩比较

表2 实验班学生学习能力调查统计 n=37

2.1.3 翻转课堂教学对学生理论课学习价值观影响的效果分析通过翻转课堂教学模式的实验教学反馈发现（表3），学生对理论课的学习态度有很大转变，改变了一直以来对理论课学习的看法，其中认为理论课学习也很有趣、不枯燥的学生比例为80%以上。翻转教学环节的新颖性，充分调动了学生理论课学习的兴趣，改善了学生对理论课学习的意义认识。有80%的学生认为理论课学习很有意义及认为理论课的学习内容很实用，75%的学生认为理论课学习并不难。以上结果均在教学反馈的学生访谈中得以证明，表明翻转课堂教学模式比传统教学模式更有利于认识理论课学习的意义，更有利于理论课学习效果的提高。

表3 学生对理论课学习价值观调查统计 n=37

2.2 翻转课堂在体育专业理论课教学中应用存在问题与解决策略

2.2.1 体育专业理论课教学中运用翻转课堂教学模式存在问题（1）体育专业教师的信息化素养薄弱。通过对《体育经纪人》课程实施翻转课堂教学模式的实验教学过程中发现，翻转课堂教学对于教师的信息化教学素养要求相对较高，而体育专业教师对于信息化教学接触相对较少。尤其是在当前信息化教学广泛开展的现实下，对开发的翻转课堂教学学习平台的操作能力，以及电脑平台中对于教学资料的选取与编辑等问题，目前都将是体育专业教师应加强与提高的方面。因此，翻转课堂教学模式在体育专业教学中推广实施，需要对体育专业教师进行相关的信息化教学素养的提升。（2）体育专业学生自主学习习惯相对较差。在翻转课堂教学模式的实验教学过程中发现，学生对翻转课堂教学平台上的自主学习相对较差。在《体育经纪人》课程的实验教学中，课下在学习平台上的自主学习时间保证相对较差，需要教师和学习小组长的督促，体现了体育专业学生在理论课学习方面需要进一步加强自主学习能力，增强主观能动性。（3）体育学科内翻转课堂教学模式的发展与推广不够。翻转课堂是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境。在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，而课堂讲解则以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成。这种新兴的教学模式起源于2006年，通过孟加拉裔美国人萨尔曼·汗录制视频为孩子辅导功课发现效果很好，才得以发展和推广，近几年传入我国。因此，翻转课堂在国内是一种全新的教学模式，虽然逐渐在各学科内开展实验研究，取得一定的教学实验效果，但是在体育学科内翻转课堂教学模式的运用还较少，对于体育教师而言还相对比较生疏，导致体育教学改革中翻转课堂的研究相对少。（4）在线学习平台建设能力不足。由于体育教师信息化教学素养相对低，因此翻转课堂中学习平台的创新与构建是翻转课堂教学模式开展的阻碍与薄弱环节。翻转课堂教学模式与传统教学模式最大的区别在于，翻转课堂打破了传统教学教师课堂主讲的模式教学，利用网络，构建学习平台，通过学习平台进行知识的系统化学习与讨论。学习平台的建设是体育专业教师的弱项，阻碍了翻转课堂教学模式在体育学科的推广与研究。

2.2.2 翻转课堂教学模式实施存在问题的解决策略（1）加强体育专业教师信息化教学能力培养，促进翻转课堂教学模式的运用与推广。翻转课堂教学需要教师具备一定的计算机操作能力，以获取、处理及应用一些信息资源的能力。目前我国体育专业教师的信息化教学素养相对缺乏，限制了翻转课堂教学模式的教学改革。《体育经纪人》课程需要大量的教学资料，供学生掌握知识，并且需要汲取国内外的体育经纪人案例资料，以提高学生对《体育经纪人》课程知识的灵活掌握与运用。通过《体育经纪人》课程的翻转课堂教学模式的实验教学发现，翻转课堂教学模式在体育专业课程中的推广应用，首先应提升体育专业教师的信息化教学素养，通过学习培训与实践等途径，着重提升体育专业教师的信息化教学素养，以便在当今信息化时代，更好地运用现代教育技术开展体育教学改革。（2）针对体育专业学生特点，注重自主学习能力的培养，加强学习过程督促。翻转课堂教学模式需要学生具有较强的自主学习能力，因为翻转课堂教学模式的课外学习实践较为宽松，学生可以任意选择时间利用媒体教学平台对教学内容进行学习，学生学习的自主性较大，学生具备较强的学习自觉性，养成自觉学习的良好的习惯。翻转课堂教学模式的特点是利用平台学习与课堂学习相结合，因此，利用平台学习效率的保证，也是翻转课堂教学模式提高教学质量一个关键环节，学生的学习习惯显得尤为重要。通过《体育经纪人》课程的翻转课堂教学模式的实验教学发现，学生在学习习惯方面，自我约束力较差，在开展翻转课堂教学模式教学之初，学生自觉学习的积极性较低，需要教师和小组长的督促才能确保利用学习平台的学习效果。因此，对体育专业学生这个群体，在开展翻转课堂教学模式进行教学时，需要不断加强对学生学习自主性的提高，提升自主学习能力。（3）大力宣传翻转课堂教学模式案例，加强学习平台建设。首先，对翻转课堂教学模式的优势进行分析，加强体育专业教师内的传播，加深体育教师对翻转课堂教学模式的认识，认识翻转课堂与传统课堂的区别，同时借鉴已有实践经验尝试开展翻转课堂实践教学。此外，翻转课堂教学质量的保障，依靠学习平台的建设，加强体育专业教师结合本学科特点，自主开展创建优质、实用的学习平台。例如，对自主学习资料的微处理，微处理要遵循系统性和逻辑性。平台建设注重学生自主学习常态化的监督记载，并能及时实现师生沟通，以确保了解学生的学习动态和学习质量。学习平台建设一方面遵循信息化教学的便捷性、广泛性、自主性等特点；另一方面确保与传统教学模式同样的教学质量与效果，也就是知识传授阶段的普遍性、全面性。

3 结 论

3. 1 翻转课堂教学模式的运用有效促进了体育专业学生学习效率的提高。教学模式的特点调动了体育专业学生专业理论课学习的积极性，对学生学习能力的提升有积极的促进作用，改善了体育专业学生对专业理论课学习的价值认知，促进了师生之间的交流与沟通，有效地提高了体育专业理论课教学的教学效果和学习效果。

3. 2 翻转课堂教学模式对体育专业教师提出了更高的教学能力要求。当前体育专业教师信息化教学素养欠缺，教学资料等计算机的获取、处理等能力还需加强，教学内容的微处理等都需要进一步学习提高。

3. 3 体育专业教师对翻转课堂教学模式的了解还不够，限制了翻转课堂教学模式在体育专业课程的推广与运用。

3.4 翻转课堂教学模式在体育专业的运用，需要在师生2方面进行提升，教师加强信息化教学素养的提升，学生加强良好学习习惯的养成。