基于可汗学院和Coursera慕课视频的课程社会学分析

张青

摘 要：可汗学院（Khan Academy）与Coursera是国际上有突出影响的慕课平台，文章从课程社会学的视角，选取平台中视频课程的学科类型、学习对象、教学方式、课程主题选取及其组织结构，以及课程的拍摄技巧进行特征分析，以期发现可供借鉴之处。

关键词：可汗学院与Coursera;视频课程;课程社会学视角

中图分类号：G434 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-02 文章编号：1674-120X（2019）31-0097-02

一、视频是慕课平台中教学活动与在线学习效果的核心要素

媒体学与传播学中的视频是以视觉形象和活动图像呈现的内容，它常常将文本类、图形（图像）、音频、动画各类素材进行蒙太奇编辑，整合传播教学信息。

在慕课平台，教师主要通过视频来传播课程内容、讲授知识，一门课程通常由几十个视频及其配套的文字材料组成。在制作过程中，教师需投入大量的时间和精力，只有精心设计的教学视频，才能够让知识传播更具吸引力，从而产生较好的在线学习效果。

而观看课程视频是学生最关键的学习环节，视频是学生学习的核心内容。

二、可汗学院和Coursera中视频课程的分类及其特征

（一）可汗学院和Coursera中视频课程的学科类别及其特点

学科常分作三大类：人文、社会、科学，由于可汗学院和Coursera的学科分类方法与每类学科所包含的具体内容都不一样，笔者对可汗学院每个学科类别的视频都选取约1/4的视频进行观看;Coursera有相当一部分课程因各种原因致使学习者无法进入，所以可从能够进入的课程中选取部分进行观看。（观研时间截至2018年12月15日）

在Coursera和可汗学院中，文理工科的学科都有，在Coursera查找课程的界面上，有三十几种学科分类，而可汗学院界面上首先只显示几大类学科，在其下的子目录中有较细的学科分类，点击进去之后就有整个系列的课程，给用户很好的界面体验。总体而言，可汗学院分类更清楚，分级更细致、更易查找一些。当然，单纯从学科类型与制作方式来看视频课程，只能是慕课视频最表层的特征。

（二）可汗学院和Coursera中面向不同对象的视频课程特点

慕课视频是课程的一种呈现方式，根据教学对象不同的年龄特征、知识水平和社会经验，课程内容设计的深度、广度都有很大的区别，表现形式与教学方法也很不一样。慕课视频按面向的学习对象，可分为小学生、中学生、大学生、成人学习群体。如为小学生编制的视频课程，应多采用动画与游戏的活泼形式，使他们产生兴趣、集中注意力，这样才能收到良好的教育效果。因为儿童不能长时间集中注意力，供儿童观看的慕课课程一集内容不宜过多、过长、过杂，长度一般在10～15分钟为宜。供青年和成年人观看的视频课程，则应多用说理性较强的讲演和图解形式。总之，内容的深度和广度应针对不同教学对象严格进行选择、取舍。

可汗学院和Coursera视频课程主要就是面向大学生与成人的，其教学内容需要一定的基础，也有一定难度。在Coursera中根本就没发现中小学课程，可汗学院中适合小学生的课程也极为少见，即使有也不是特别为小学生制定的，一般是普及最简要的知识;适合中学生的课程也非常少，少数大学通识课程也适合中学生学习;有不少专业技能课程与通识课程对大学生或有相同基础的成人都合适。

（三）可汗学院和Coursera中视频课程的教与学方式及其特征比較

依据教学视频中教与学的方式，可以将慕课视频分为传统讲授型、户外实践型、操作示范型、纪录片型、综合型。

在Coursera中基本找不到纪录片型的课程视频，可汗学院有部分纪录片，多出现在艺术人文类的课程中，讲解者以背景音出现，历史图片和视频素材非常丰富，配有字幕;可汗学院比Coursera的传统室内讲授型课程明显多一些，这种课程视频基本就是单一的教师讲课，另外的辅助教学材料较少;而Coursera的操作示范型、户外实地型和综合型的课程视频都比较突出，这类视频集教师讲解、技能示范、各种户外场景或实地于一体，并配有辅助视频与图片素材，这种慕课的教学方式更易引起学习者的兴趣，也能更形象生动地呈现教学内容，促进学习者的学习。

三、从选题及其组织结构来分析两大平台中的慕课视频

依据布鲁姆教育目标分类，可以将慕课视频的选题划分为理解概念、分析原理、技能应用、案例分析、问题解决、方案设计等几种类型。 从认知领域来说，两大平台的视频选题中的理解概念、技能应用与原理分析型的视频课程最多，以附有字幕的教师知识讲解与技能示范为主，偶尔才有PPT配合;而问题解决与方案设计类课程一般有案例、有情境、有现实场景、有主题任务、有互动。这类课程视频的教学设计、节目策划与编辑制作都不容易，但是有更优的教学效果。从知识结构方面看，螺旋上升的系统视频资源是Coursera和可汗学院中常见的课程，正如台湾大学的《计算机程式设计》所展示给学习者的结构严谨的体系化课程与友好的界面，使之易于从系统的视频课程中查找所需。

四、从拍摄技巧与剪辑处理来分析两大平台中的慕课视频

拍摄而成的课程视频又可以分为课堂实录、演播室录制、实地拍摄三种类型，也有将三种拍摄方式结合起来的，如纽约州立大学的《发现自己的创造力》、爱丁堡大学的《哲学导论》就采用了演播室加实地拍摄综合。

课堂实录与演播室录制相比而言是比较节省的慕课制作方式，在架好摄像机的教室与演播室中，拍摄下教与学的整个过程。实地拍摄的课程费用要高一些，但优点很明显，很多教学内容如果只是教师在课堂上用语言描述，学生很难明白其中意义。但是通过实地拍摄场的画面就可以让学生置身其中、一目了然。如园艺课，教师课堂上的讲解终究抵不过实地向学生示范园艺技巧与鉴赏园林艺术。

录屏的慕课是通过一些录屏处理软件做成的视频，这类视频分两种，一种是有教师形象的，另一种是没有教师形象的。第一种视频，即使有教师形象，教师出场的时间也非常短，无教师形象的视频用得更多一些，这类视频会录制教师在整个教学过程中使用的资源，通常是PPT。

课堂实录式较难引起学生共鸣;演播室录制式易剪辑，较课堂实录式灵活一些;实地拍摄式会引起学生的兴趣，但费用较高;录屏对软件操作类课程效果较好，学生能更清楚地看到教师的操作过程，更快学会。Coursera的课堂实录、演播室录制与室外场景实地拍摄三种制作方式的课程比率比较均衡，把课堂放在办公室、家庭、会客室或工作场景，或者在这几种场景中变换讲课是Coursera的常见拍摄技巧;可汗学院少有课堂实录的视频课程，演播室录制与室外场景实地拍摄课程比前些年明显增多。但是，教师形象不出现、只有教师配音的十分钟录屏课程仍是可汗学院的典型制作方式。

参考文献：

[1]程 琳.主流MOOC平台对比分析研究[D].南京：南京邮电大学，2015.

[2]李运林，徐福荫.电视教材编导与制作（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2004.