校长教育理念有效实施的一点探索

邓建军

摘 要：科学的办学理念是学校持续、健康、全面发展的灵魂。不同的校长有不同的办学理念，不同的学校有不同的发展需求，校长只有把个人的教育理念与学校需求有机结合才能促进学校全面可持续发展。

关键词：办学策略;办学特色;队伍建设;课程构建;校园文化

中图分类号：G627.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-08-04 文章编号：1674-120X（2019）31-0035-02

笔者一直坚持做适合学生发展的教育，历经两所不同类别、不同规模的学校，在理念与实践过程中经历过一些困惑，也探究、积累了一点心得体会。

一、在办学策略上入俗不随俗

办学策略是校长教育理念有效实施的前提。办学策略合适与否不仅影响教育理念的实施，甚至影响学校的生存與发展。一个好的办学策略应该既尊重个人的办学理念，也尊重学校所在的地域文化，也就是说，要入地域文化的“俗”。

但入“俗”又不能随俗，不能被地域文化绑架，校长要坚持自己的理念，选择合适的策略，分步实施。笔者曾经任教的郭兴小学是四校合并新建的一所高标准的寄宿制学校，但本质还是农村学校。在农村，家长既希望看到孩子不断变化，更希望看到他们的文化成绩不断提高。当时起步阶段笔者采取“两手抓”，一手抓礼仪，训练学生讲标准的普通话，让家长觉得孩子的文明有变化。另一手抓文化素养，实行应试教育与课程开发同步走，短短三年，取得了良好的办学效益。笔者也慢慢地把做适合学生发展的理念渗透根植于学校的办学中。

二、在办学特色上融入不融通

办学特色是学校的发展特质。一所学校的办学特色是不断沉淀积累起来的，切不可因不同校长的不同理念而改变。特别是对已固化成熟的学校特色，在发展的不同阶段，校长更多的应是把自己的理念融入学校特色，而不是改变学校办学特色。

湖南省岳阳市岳阳楼区东升小学（以下简称“我校”）在笔者调入前，科学教学已形成了比较成熟的特色，这几年在传承科学教育的基础上，笔者融入航天教育，利用跨学科的课程形态打破学科壁垒，在课程融合上做了大量的探究。一是与国家课程融合。将美术、科学、信息技术、音乐与航天教育相融合，普及航天知识，培植航天情怀。二是与学校课程融合。依托完整的课程体系来实现航天教育的目标和价值，开发了航天教育校本课程，完成了全套《筑梦航天》校本教材的编写。三是与德育课程融合。把航天精神的培植与学生自主管理相融合，推行学生发展的“六个一”（一笔好字、一幅美景、一篇美文、一个创意、一份责任、一次体验）。四年时间，笔者既把因类而教、尊重个体、尊重差异的理念融入了科学教育，又在航天教育上树立了良好的口碑。但融入不等同融通，校长切不可因片面追求特色发展，把个人的教育理念贯通于学校的每个角落，造成教育的过度化或者是单一化的发展。

三、在队伍建设上趋同不求同

心之所向，身之所往。队伍建设是学校发展之根。一所学校要凝聚团队的力量就要建立一个以发展理念为中心的向心力，而这个发展理念就是校长教育理念中的核心文化。笔者一直倡导“家”文化，以互信、互融、互助为主题，层层递进，并在团队活动、主题教育、工作环境上不断营造“家”的氛围、“家”的亲情，形成了较好的以“家”为中心的向心力。但一个团队向心力的构建除了以文化价值引领，还要用配套的机制来约束。这几年，我校着力运用了两个杠杆：一是经济杠杆。建立过程管理与绩效考核相结合的管理机制，让每一分绩效都体现它的存在价值，让教师知道绩效差异差的不是钱而是付出。二是价值杠杆。把过程管理、岗位递补和终结性评价相结合，建立动态的评价体系，一年一考核，岗位递补、职称评定都是以每个人自己的考核分为依据。两个杠杆的运用保障了学校管理、评价的公平公正，对团队价值的建设提供了有力的保障。

笔者总认为教师是文化人，有文人的气质而没有文人的迂腐，对精神的认同远大于对物质的获取。校长在队伍建设中可以以办学理念、学校需求为基础建立适合学校发展、教师认同的价值体系，在教师队伍中形成一股向心力。同时，教师作为文化人又个性分明、差异性很大，学校在价值体系构建中不可以用机械化、命令式的方式来实现价值求同。中国有句古话“满则溢”，适可就好，趋同而不求同。

四、在课程构建上系统不笼统

课程承载着校长的办学理念，是学校发展的灵魂。随着高考改革及评价体系的调整，基础教育课程建设势在必行。但在课程构建实施的过程中，很容易出现组织松散、内容碎片化，或者是主题凌乱、评价笼统的现象。我校历经三年的探索和实践，逐步构建了适合每个学生的“东升树”（自由树）课程结构图。

“东升树”由三部分组成：国家课程，根深固本;地方课程，茎顺通达;学校课程，枝繁叶茂。三个部分就像树的器官系统，作为一个有机整体，分工不同，作用各异，互不可替代。其中属于学校开发的学校课程又被系统地分为四个板块：德育、实践、拓展、特色，每个板块又系统地进行了细分。如德育课程分为校园文化、礼仪文化等;实践课程分为研学实践、“童眼看世界”、综合实践等;拓展课程分为“趣读经典” “数学思维大碰撞” “英语口语”三个学科系列及扬琴、古筝等十几个社团课程;航天特色课程建设了“科学掌握”APP技术平台，开发了《筑梦航天》系列教材，开辟了太空种子基地等。但在课程评价上，目前也还比较笼统、抽象，还在不断探索中。

五、在校园文化上简约不简单

校园文化是学校的显性标志，也是校长教学理念的外在表现。在校园静态文化建设时，笔者力求简约而不简单，做到三个尊重：一是尊重学生的认知水平。从学生的视角出发，既让学生抬头可见一草一木，移步可观，又赏心悦目，陶冶情操。如“幸福童年”主题，以游戏为主，设计儿童传统游戏、趣味数学游戏等，使校园充满童趣、童味。二是尊重校长的教育理念。做适合学生发展的教育，就是教育要适合学生的天性，多元发展。如“立德树人”主题，体现德育为首，家国情怀;“快乐校园”主题，体现学校丰富的社团课程，用音乐、体育、经典名著等元素，激发学生的兴趣。三是尊重学校的办学特色。航天教育是我校的办学特色，我校设计的“筑梦未来”主题，将学生感兴趣的航天新科技、科学发展前沿信息等，用灵动含蓄的浮雕呈现出来，用图文并茂的形式表现出来，满足每一个学生对梦想和太空的追求。

苏霍姆林斯基说：“一个校长就是一所学校。”校长的理念引领学校的方向，理念实施影响学校的发展。笔者一直倡导做适合学生发展的教育理念，也在理念与实践的转换中做了大量的探究。未来不管怎样，笔者都会静下心来，执着于初心。毕竟，做教育就是做自己。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].北京：教育科学出版社，2009.

[2]张斌贤，刘冬青.历史上最具影响力的教育学名著19种[M].西安：陕西人民出版社，2007.