高职语文教育专业提升新农村文化建设服务能力研究——以四川职业技术学院为例

杜春海

（四川职业技术学院 文化传播系，四川 遂宁 629000）

语文教育专业的前身是汉语言文学专业，它是一门古老的学科，是炎黄子孙了解国家和民族历史，研究中华文化,增强文化自信的一门重要的基础性、工具性学科，对提高民族素质、经济社会发展有着极其重大的人文社科价值和深远的社会历史与现实意义。调查显示，全国有80%的本科院校设置了汉语言文学专业学科，并且每年都以稳定的比例吸纳新生，四川省有9 所高职院校开设有语文教育专业。高职院校的语文教育专业与本科院校的汉语言文学专业相比较，虽然都具有“文化传承与创新”的社会职能，但高职语文教育专业有着人才培养层次和服务面向上的基本差异，有着人才培养目标和毕业生就业面向的较大区别，有着自身的特点和优势，集中体现为高职教育是高等“职业性”与高等“教育性”的耦合。在当前，高职教育的职业性、教育性决定了其还有着在适应基础教育需求的同时，适应时代社会发展需求、满足党和国家要求、回应人民群众希求，传承弘扬民族传统文化、实施文化强国战略、全面推进素质教育、服务“三农三化”的特定历史使命。为此，高职院校的语文教育专业必须重点围绕所在区域的农村与边远山区九年义务教育和经济社会发展对语文教育及教师的基本需求，面向“三农”“三化”和人文素质教育，面向新农村文化建设、新型农民的培养教育、终身学习教育体系的构建来进行专业内涵建设，重点培养能以文育人、以文化人，与基础教育、中高职教育、终身教育有机衔接，服务“三农”“三化”与新农村文化建设、现代职教体系、学习型组织建构的高素质、高技能、高水平新型语文教师和传统文化的传承弘扬者，全面提升语文教育专业服务新农村建设的能力与水平。

关于高职教育的服务能力建设，黄静认为：“职业教育社会服务功能主要体现在两个方面：一方面，作为教育体系的一个组成部分，职业教育为社会培养生产一线所需的技术技能型人才，间接为社会服务。另一方面，职业教育利用自身资源通过面向社会开展教育培训、提供技术服务、科技成果转化等方式、直接为社会服务”[1]。为此高职语文教育专业要全面提升新农村文化建设服务能力，就必须既要为新农村文化建设培养所需要的高素质基础教育语文教师，又要建设一支能为新农村文化建设提供文化服务与智力支持的教学团队，直接为新农村文化建设提供社会服务。只有这样，语文教育专业的社会服务能力才能保持持久活力。

一

专业是职业教育的生命与根本，是高职教育人才培养的基本载体，高职教育的专业来源于社会职业，具有鲜明的职业属性，其专业建设既要遵循高等教育专业的一般规律，更要服从职业性原则[2]。为此，高职语文教育专业要实现面向所在区域农村与边远山区九年义务教育培养新型语文教师的人才培养目标，就必须在培养适应基础教育需求的高素质教师基础上，还要适应新时代农村社会发展需求、满足党和国家要求、回应人民群众希求，努力将学生培养成为服务新农村文化建设、下得去、留得住、素质高、能力强的新型语文教师，全方位、立体化的提升学生服务新农村文化建设的能力与水平。由此，语文教育专业在人才培养过程中必须加大以下两方面的改革创新。

（一）深入推进人才培养模式改革，培养下得去、用得上、留得住的新型农村语文教师

1．明确人才培养目标

语文教育专业立足于教师职业生涯发展，以九年义务教育语文教育教学的需求为导向，以综合素质和教师职业技能为本位，以服务社会为根本，以紧贴农村和边远山区九年义务教育发展需求实际、满足当地教育发展和新农村建设需求、以文化育人为宗旨，注重学生教师素质提升、技能培养为思路，通过“政行院校合作，三入三得，学教融通”的人才培养模式，培养以高素质高技能高水平中小学新型语文教师为主体，融传统文化传承弘扬者、人文素质教育生力军、终身学习教育体系建构骨干力量、新农村文化建设组织引领者为一体的一专多能的复合创新型人才。

2.构建并实施“政行院校合作，三入三得，学教融通”的人才培养模式。

经过调研分析和语文教育专家的研讨，语文教育专业构建以人文素质与职业素质、专业知识、语文教学技能、中小学教育管理和社会服务能力为主要内容的教育教学模块，培养以语文教育教学需要的听说读写用为核心的语文教师职业能力。

(1)“政行院校合作”。根据教师教育的人才需求，在当地教育局的支持下，在当地语文教育学会的指导下，学院与遂宁中小学校合作，形成“职前职后”一体、“教学训研”一体的政行院校合作培养语文教师的管理机制，通过共同制定人才培养方案、合作编写核心课程教材，联合指导学生的教育教学实训、见习、实习、实践，共同培养九年义务教育所需的一专多能复合创新型语文教师。

（2）“三入三得”。“一入”农村感受体验，积极开展农村社会实践与调研，引导学生与农民同吃、同住、同劳动，积极开展农民文化培训，切实提高农民的文化素质，培养对农村、农业、农民的感情认同，从中得到对“三农”问题的认识感受与情感体验，并形成“三农”问题调研报告，为乡村振兴建言献策；“二入”学校见习、调研探讨，摸清语文教师的岗位职业要求与农村语文教师专业发展的现状与问题，得到教与学的目标方向、思路做法，努力建立与农村教师教育的情感认同，并形成教学见习心得，为助推乡村教育发展坚定思想情感基础；“三入”职业岗位实习实践，得到岗位职业素质与技能的检验提升，形成教学实习总结，努力培养下得去、留得住的合格新型农村语文教师。

“一入一得”在第一、二学期配合通识教育以及寒暑假社会实践活动完成；“二入二得”在第三、四、五学期于专业知识学习、教学技能训练交替进行的教学见习过程中进行；“三入三得”在第六学期的顶岗实习中完成。每入每得的时间大致为两个月。

（3）“学教融通”。语文教育专业人才培养方案的制定要突出学教融合的原则，学生的师德养成、专业知识学习、技能训练、综合素质培育、实训实习都要与语文教师岗位需求结合起来，融会贯通，努力实现学生的综合素质、职业技能与语文教师的职业需求的零距离对接。

3.组建以系主任、专业带头人、骨干教师、基础教育专家等为成员的专业人才培养模式协同创新研究会

建立健全创新研究会学期联席会议制度，深入探讨人才培养模式的重点、课程体系的改革、课程结构的调整、实训实习的安排等，使“政行院校合作，三入三得，学教融通”专业人才培养模式科学推进，不断完善。

4.组织专家开展人才培养模式论证

在语文教育专业人才培养模式经过一轮实施、总结、修订后，组织省内外的职业教育专家和基础教育专家对其进行论证。专家论证可以使语文教育专业人才培养目标定位更准确、培养途径更科学、培养过程更规范。

5.建立健全政行院校合作共同体，切实保证人才培养途径的畅通

加强与政府（市、区、县教育局）、语文教育学会、农村中小学的合作，签订政行院校合作育人协议，扎实有效地开展三入三得、工学交替的人才培养合作，让政行校全程参与人才培养过程，确保人才培养目标的实现。这是“政行院校合作，三入三得，学教融通”专业人才培养模式实施的最重要的途径与至关重要的体制机制保证。

（二）科学构建课程体系，加强课程建设，增强学生服务农村基础教育发展与新农村文化建设的能力与本领

1.科学设置课程，切实保证进入人才培养方案的课程与专业培养规格的高度契合

专业人才培养方案是专业人才培养活动的总体设计，它是为实现专业人才培养目标所制定的实施人才培养活动的具体方案，是高职专业建设的重要组成部分，是专业人才培养的基础性、战略性问题。而其中的关键就是课程设置与有计划的实施，科学的课程体系构建是影响人才培养质量的极其重要的因素。为此，我们必须做好以下工作。

（1）深入开展农村语文教师教育岗位需求与“三农”问题调研，精准定位语文教育专业人才培养目标及规格。首先，在专业教师与兼职教师的指导下，扎实有效的组织好学生积极参加“三入三得”人才培养模式的政行院校协同创新实践。认真做好农村语文教师的岗位需求和“三农问题”的问卷调查，深入分析其现状与问题，并提出相关的意见建议，为准确定位语文教育专业“培养什么样的人”及其在知识、技能、能力、素质等方面应有的质量与水平（规格和标准）奠定认识基础。其次，邀请扎根农村中小学语文教学和战斗在乡村振兴第一线的优秀校友回校举办讲座，他们中有的是特级教师，有的是全国优秀教师，还有的是校长，更有甚者已是主政一方的优秀大学生村官、乡（镇）长、乡（镇）党委书记，讲述他们在农村中小学语文教师岗位上的坚守与奉献，讲述他们在乡村一线工作的成败得失，重点介绍新时代农村语文教师应有的情怀、责任、学识、能力以及农村语文教师在新一轮乡村振兴中的作为与责任，帮助学生进一步领悟农村语文教师的职业岗位需求及其在新农村文化建设中的价值作用，巩固扎根农村基础教育的专业发展思想，升华投身乡村振兴、献身新农村建设的家国情怀，坚定到基层去、到祖国最需要的地方去建功立业的人生选择。

（2）深刻把握课程设置的依据。高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技术技能型人才，其课程设置的依据也只能来源于高职教育专业人才培养目标与规格定位。因此，专业人才培养的课程设置既必须根据技术技能型人才培养这一核心任务，聚焦实践能力，遵循技术技能型人才的成长规律，淡化学科体系，彰显高职教育的“职业性”特征，体现其“工具理性”；又必须符合高等教育的一般规律，以立德树人为根本任务，促进受教育者的全面发展，培养高素质人才，彰显其“教育性”特征，体现其“价值理性”，为受教育者终身发展、终身幸福奠基。因此，专业人才培养的课程设置除了满足社会发展需要之外，还应体现个体发展的需要，培养受教育者良好的思想品德、优良的个性、跨专业、跨情境的职业综合能力。

（3）深入分析课程设置与培养规格之间的关联度。首先是对人才培养方案中拟设置的课程在对受教育者的知识、技能、能力、素质等方面的培育所产生的影响与作用进行深入分析，其次是对应专业培养目标分析拟设置课程与之客观存在的关联度，再次是在比较分析的基础上，根据关联的紧密程度将课程组合到公共基础课、专业基础课、专业核心课、公选课、素质拓展课等显性与隐性课程模块中，进而形成科学的课程体系，切实保证所开设课程都能共同作用于人才培养目标的精准实现。

为了精准实现人才培养目标，在人才培养方案的总体设计过程中，我们既要重视显性课程的科学设置，还要重视隐性课程的科学设置。显性课程主要指课内课程，除了公共基础课、专业基础课、专业核心课的科学设置外，还应注意把综合素质训育的三门公选课以及其他有关新农村建设的职业能力课程1-2 门设置到素质拓展课程模块中。隐性课程主要指课外课程，是指学校将具有显著教育功能的非学科性教育资源做计划性设计，是指非经课堂教学实施的对学生全面发展能产生系统化影响的第二课堂活动课程。如我院的语文教育专业就把“六个一”工程和“三入三得”作为隐性课程设计到人才培养方案中，作为特色素质课和特色实践课进行检测考核，给予相应的学分，还有军事训练课、劳动课等都是隐性课程，以上这些显性与隐性课程共同构成语文教育专业的课程体系。

2.制定课程标准，加强课程实施，切实保证课程教学精准对应人才培养规格。

为了切实保证课程教学精准对应人才培养规格，我们还要制定课程标准，加强课程实施。

（1）制定课程标准必须将课程在知识、技能、能力、素质等方面的培养规格对应到相关章节的教学内容的选择、训练项目的设计中，以能力为本位开发课程，切实保障课程实施有章可循、有标准引领。

（2）课程实施必须贯穿“教、学、做”一体化教学模式，切实做到边教边学、边学边做，努力实现课程教学的人才培养规格

3.强化学生综合素质训育，全面提升学生的专业核心竞争力

（1）积极推进综合素质培养的“六个一”工程。语文教育专业及专业群学生每学期读10 部好书,写10 篇读书笔记，写10 篇各类文章，参加1 个学生社团，参与1 项社会实践，参加1 次技能竞赛。养成阅读习惯、培养阅读能力、提高表达能力、形成团体意识、增进社会责任感、提升岗位能力，以全面培养学生的职业综合素质。

(2) 举办语文教育专业“读书心得交流会”(上半年)、“优秀毕业论文报告会”(下半年)，激励学生努力提升集听说读写用于一体的职业综合素质。

（3）积极开展教育教学技能大赛。面向全院教师教育专业学生举办书法大赛、普通话大赛、说课（讲课）大赛等专业技能大赛，切实提升学生的职业技能。

（4）加强综合素质检测。系部制定《语文教育专业学生综合素质培养方案》和《语文教育学生专业能力测评标准》，选派专业老师负责每个学生三年内“六个一工程”训育项目的检查与考评，并装订成册，给予相应的学分。

4.引导学生开展校内外文化传承活动，增强学生参加新农村文化建设的综合能力

（1）积极组织推进普通话宣传周活动和汉字听写大赛，广泛宣传汉字的规范使用的意义与价值。

（2）积极主动组织、策划、承办两年一届的“中华诵·经典诵读大赛”活动，声情并茂、形式多样地传承中国优秀传统文化。

（3）与学院团委联合举办全院性的“国学知识大赛”，积极普及传播中国传统文化

（4）与学院团委联合举办全院性的“课本剧大赛”,多种形式引导学生鉴赏传统文化经典.

（5）与遂宁市文联、作协联合举办“《成都商报》诗歌集结号”、“遂宁市文学创作高级培训班暨改稿会”（2016——2018） 等文化艺术创作活动，努力培养学生的文学创作能力与艺术鉴赏力。

（6）组织学生深入乡村小学和农民夜校，与留守儿童、贫困户农民结成帮扶对象，每月一次培训，为留守儿童开展作业辅导、心理咨询、文学阅读、作文评改、普通话朗诵，为贫困户开展文化旅游扶贫培训，重点开展普通话、农家乐经营管理、餐饮服务礼仪及技能等培训，努力培养学生参加新农村建设的实际本领。

二

社会服务是对接社会需求，通过学校建设、人才培养、学校文化、智慧创新等方式手段，为经济社会发展提供的各种服务活动。而社会服务能力提升的关键因素是师资队伍建设，它关系到高职院校提供的社会服务与产业需求的契合度的高低，关系到校企利益共同体的形成，关系到企业参加校企合作的积极性与主动性的充分发挥。就语文教育专业而言，它还关系到政行院校合作意愿度的达成，合作共同体的真正形成。为此，高职院校语文教育专业不仅要高度重视教师在培养下得去、用得上、留得住的高素质新型农村语文教师过程中的主力军作用的发挥，还要加强师资队伍建设，不断丰富、优化、强化他们的智力优势，充分调动他们用不断提升的智力优势为农村基础教育、中职教育、新农村文化建设提供可持续的、接地气的、受欢迎的社会服务的主观能动性，尤其是提供新农村建设中急需的直接性社会服务的主动性与创造性，努力建设有影响力的服务团队与服务品牌。

（一）加强双师结构教学团队建设

1.加强“双师素质”教师的培养培训

“双师素质”教师主要是强化高职院校教师的复合型素质，教育部在《高等职业院校人才培养评估方案》（教高[2008]5 号）中提出的“双师素质”教师标准主要从理论和实践两个维度强调了教师两个方面的素质：一是精深的专业理论知识和较强的教育教学能力；二是较强的实践能力，有较高水平的专业技能，能开发实践教学资源，能有效的指导学生专业实训，具有一定的企业一线工作经验。结合语文教育专业的实际需求，我们必须抓好以下四方面的专职教师培养、培训及实践锻炼。

（1）针对新进教师开展好老带新的传帮带工作，助推新教师在专业教学、实践课程开发、实习实训指导、教学科研能力等方面的整体提升。

（2）分期分批选派教师参加与课程教学相关的职业技能与教学能力培训，并考取相关的的国家职业资格证书。

（3）分期分批选派专业教师参加各类专业能力和信息技术提升培训，提高教师的专业能力与信息化教学水平

（4）安排组织教师到与学院签定了实习实训合作协议的校外农村实习学校支教，参加为期一年的农村中小学语文教学实践锻炼。

2.加强团队带头人与骨干教师的培养

教学团队带头人是教学团队的核心和领头羊，其业务水平、组织管理能力等对教学团队建设起着至关重要的作用。团队带头人一般都是具有一定资历的专业带头人或骨干教师。就语文教育专业教学团队而言，其带头人必须是具一定资历和较丰富的中小学语文教学工作经验的专业带头人或骨干教师，对其深厚的专业功底、精湛的专业实践能力、丰富的中小学语文教学经验、突出的科研能力有很高的要求。为此，我们要抓好以下工作。一是建立有效的教学团队带头人培养机制，定期安排其参加各种专业学习和培训，重点安排参加北京大学主办的“国学深耕班”和中国人民大学主办的“中国优秀传统文化与社会主义核心价值观”研讨班的学习进修，全面提升带头人的专业学术水平和文化传承创新能力。二是定期优先安排到农村中小学举办语文教学示范课，积极开展教学研讨活动。三是着力提升团队带头人的组织管理能力。通过培训学习、经验交流、总结反思等途径和方式不断提高团队带头人整合团队力量、促进团队成员有效沟通交流，形成团队凝聚力、实现团队工作目标的能力和水平。

骨干教师是教学团队的中坚力量，教学团队的建设水平及运行状况，在相当程度上取决于团队骨干教师作用发挥的状况。袁建昌认为，高职院校骨干教师可通过校外实践、交流进修、学研结合等方式和途径进行培养。[3]具体实施可与双师素质教师培养培训同步规划，优先安排、经费重点保障。

3.加强兼职教师的培养管理

兼职教师指经过学校聘任，承担教学任务的行业企业及其他机构实践经验丰富的技术技能人才。兼职教师熟悉企业一线工作，具有丰富的实践经验，是高职教学团队不可缺少的组成部分。就语文教育专业而言，兼职教师主要是指经学校聘任担任教育教学课程和实践教学课程的中小学语文教师。为了让兼职教师有效融入教学团队，必须加强管理培养。首先，加强院校合作，建立学院与学校之间的人员交流机制，实现人员互派、双向兼职，健全适应专业建设和人才培养需要的动态的兼职教师库。其次，加强人文关怀，增强兼职教师的归属感。学院要保证其合理的福利待遇、工作条件、办公条件，加强与兼职教师的沟通与交流，真诚听取他们的意见建议，有效协调专职与兼职的矛盾，让兼职教师真正感受到学院和团队的温暖、关怀，增强其归属感。再次，加强培训，不断提高兼职教师的高职教育教学能力与专业理论水平。经常性的对兼职教师开展职业教育教学理论培训，选派他们与专任教师一道参加各类专业能力提升培训，使其熟悉高等职业教育规律，准确把握高职学生的特点，进一步夯实专业功底。最后，完善考评激励机制，不断提高兼职教师的工作积极性。高职院校要建立科学的兼职教师教育教学评价制度，通过督导评价、学生评价、同行评价等方式对其教育教学效果、课程建设、基地建设进行全面考核、综合评价，将评价结果与薪酬挂钩，评选优秀兼职教师，并给予一定的物质与精神奖励。

（二）加强校地深度融合，建设服务团队与服务品牌

1.积极开展中职语文教师提升教学科研能力培训

为了适应建立现代职业教育体系的要求，推动中高职衔接改革，我们联合遂宁市教育局、遂宁市职业教育研究会，面向遂宁市三县两区的中职学校语文教师开展了中职语文教师教学科研能力提升培训，每年的寒暑假举办为期一周的语文教学科研能力提升培训。培训有职教政策解读、职教理论学习专题讲座，有职业能力训练，有学习参观、有交流讨论，形式多样，深受欢迎。

2.努力打造遂宁市中小学语文教师中华优秀传统文化经典培训服务品牌

为了提高中小学语文教师传承中华优秀传统文化的能力与水平，我们联合遂宁教育局，利用寒暑假面向遂宁市中小学语文教师举办中华优秀传统文化经典培训班，为期一周，组织语文教育专业专兼职教师主讲了十个专题讲座，有《论语》、《庄子》、《史记》、《红楼梦》、《三国演义》、中华经典诵读、地方文化研究等专题讲座，培训形式包括讲座、讨论、学习总结等，效果非常好。

3.努力建设文化旅游融合发展服务团队

为了充分发挥专业教学团队服务地方经济社会发展的自身智力优势，我们联合遂宁市文化局、旅游局、扶贫工作局、旅游协会等政府部门组建了文化旅游融合发展服务团队。主要围绕遂宁市乃至四川省全力发展文化与旅游产业的需要，结合乡村振兴、旅游扶贫、新农村文化建设的要求，常年开展公文写作、农村基层文化干部业务提升、导游资格考试、旅游管理干部旅游法规、旅游景区酒店管理人员服务技能、乡村旅游扶贫等专项培训，积极促进遂宁市三县两区的文化旅游融合发展，为遂宁市插花式扶贫、南部县龙凤村整体脱贫、小金县全县脱贫做出了应有贡献。

4.努力建设遂宁市历史文化研究科研团队

为了加快高职教育实现教学研训用的深度融合，努力抢占遂宁文化建设的制高点，我们联合遂宁市文化局、教育局、档案局、文联、作家协会、蓬溪县政协文史委组建遂宁市历史文化研究科研团队，成立涪江文化研究所，常年开展遂宁市历史文化名人、观音文化、卓筒井盐文化、书法文化研究，深入开展遂宁市文化旅游融合发展研究，成果丰硕，已申报立项省市课题12 项，现已出版专著10 部，其中有代表性的成果是《遂宁文化概论》和《文化遂宁》两部遂宁文化研究专著，前者获得遂宁市第十五次社会科学优秀成果一等奖，四川省第十七次社会科学优秀成果三等奖，社会反响好，基本上实现占领遂宁文化建设制高点的阶段性目标。

三

综上所述，语文教育专业提升新农村建设服务能力主要从两方面入手：一是强化专业建设和人才培养的职业性。根据中小学语文教师岗位职业需求优化人才培养过程，促进专业与中小学语文教学岗位需求对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与语文教学过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，培养农村中小学语文教学用得上、留得住的农村语文教师；二是加强师资队伍建设，充分发挥语文教育专业“双师结构”教学团队的智力优势，努力打造服务团队与服务品牌，为新农村建设提供契合度高的社会服务项目，进一步巩固政行院校利益共同体。当然，要提供以上两方面的社会服务，还必须通过政行院校合作育人机制的有效运行和高职文化建设两条途径来实现。