“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课专题教学探析

李 娟

(山西大学 马克思主义学院，山西 太原 030006)

在思想政治理论课教学(以下简称“思政课”)中运用专题教学模式，是一个不断探究完善的过程。北京大学早在20世纪90年代就采用讲座方式开展教学，取得了很好的教学效果。“05”方案实施以来，许多高校在思政课教学中积极推行专题教学模式，虽然在实施的过程中存在一定的问题，但在提高教学质量方面还是取得了显著的成绩。如山西大学在“概论”课教学中积极实施专题教学，并取得较好效果。在2015年7月中共中央宣传部、教育部联合印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》(教社科〔2015〕2号)中对专题教学提出了要求：各高校要“精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授”，“积极推进专题教学，凝练教学内容”。2018年4月教育部发布《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》(教社科〔2018〕2号)，提出要“研制发布各门课程专题教学指南”；2019年8月26日中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，指出“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”，“全面提高思政课质量和水平”，要“分课程组织编写高校思政课专题教学指南”。专题教学凭借着自身特有的优势，愈来愈受到重视。因此，我们有必要深入研究专题教学理论与实践，不断提高思政课的感染力、吸引力，满足学生成长发展需求和期待。

一、专题教学的基本特点

专题教学是教材体系向教学体系转化的一种方式，教师依据教学大纲和教学目标，打破教材章节体系，对教材内容进行取舍、凝练，确定既先后连接又相对独立的系列教学专题，由多名教师共同讲授的一种课堂教学模式。专题教学具有下列三个特点。

1.有效整合教材内容，实现了系统性和针对性的统一。“教材体现着思想政治理论课的基本内容和基本观点，是基本教学的依据和蓝本，保持教学内容的理论性、稳定性、完整性、严肃性是对教材体系的基本要求。教材体系是不可能囊括社会生活全貌的，也不可能因教学对象的不同而改变。”[1]而教学活动是生动活泼的，教学中既要考虑学生的特点，也要关照现实的变化。教学体系主要考虑的是如何将教学内容有效地传授给不同的学生。专题教学围绕教学目的，抓住教材的重点难点、学生关注的社会热点焦点问题，对教材丰富的内容进行有效整合，完成了系统性的教材体系到有针对性的教学体系的转变。专题教学不受具体理论的整体性系统性限制，改变了思政课教学中形成的对应于教材章节顺序的授课模式，教师在对教材的基本知识、基本理论把握的基础上，重新梳理整合教学内容，重点选择几个专题授课，有利于及时吸收各专业中最新的理论成果，便于进行全方位多角度地授课，从而可提高教学的理论层次，有助于讲深讲透一些热点、难点、疑点问题，为学生解疑释惑。

2.教师集体协作完成教学任务，实现了集体智慧与个体优势的统一。专题教学改变了过去一门课程由一位教师从头讲到尾的教学传统，而是“分别由在各个专题涉及领域方面有学术专长的教师、专家或领导干部共同负责一门课程的讲授，所有的授课教师要通过合理分工、相互协作，形成一种集体智慧，使学生受到不同学术背景、社会背景和思维方式的训练和熏陶”[2]。由于“概论”课程涉及多个学科，内容非常丰富，一个教师“单兵作战”进行教学是很难高质量完成各个章节各个内容教学任务的。专题教学就其字面的含义来理解，“专”有“专家”之义，要求教师在对某一问题研究的深度、广度和综合性上具有专家水平。专题教学要求教师们以课程组作为集体备课和学习交流的平台，共同研讨课程内容、教学方法、学生管理等，实现优势互补。“团队合作教学的实践在一定程度上弥补了教师群体的资源差异，实现了优势互补，既促进了老教师教学水平的提高，又促进了新教师在教学道路上的成长。”[3]因此，专题教学是集体智慧和个体优势相统一的教学方式。

3.以科研促教学，实现了教学与科研的统一。教学是以理论研究为基础的，没有理论研究做支撑，教学不可能达到高水平、高质量。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上明确提出，着力推动思想政治理论课改革创新必须坚持政治性和学理性相统一。有学者指出：“虽然思想政治理论课是政治性很强的课程，但是它也同时要求有很好的学术性。如果能把思想政治理论课讲出学术性，那么这类课程同样会被大学生重视、喜欢。那种缺乏学术性的思想政治理论课，往往只能作为对现行政策方针进行注释、论证、解读的生硬面目出现。”[4]思政课教师必须将教学与科研结合起来，学会在研究状态下进行教学，做到教研相长。专题教学使教师能够在有限的时间内潜心于几个专题内容的研究，深刻把握理论的逻辑结构和逻辑关联，在教学中展现理论的逻辑性、严密性和层次性，增强课程的说服力和感染力；潜心于探寻教育规律、有效的教育途径和教育对象的特点，使课程充满时代感，具有现实性，使教学方法具有创新性，能够高度切合大学生的实际。

二、“概论”课教学中采用专题教学的优势

“概论”课是“05”方案的一门核心课程，涉及经济、政治、政治经济学、科学社会主义等多个学科，只凭具有单一学科背景的教师进行课堂教学，教学效果往往不尽如人意。因此，“05”方案实施以来，许多高校在“概论”课教学中采用了由多名教师共同授课的专题教学模式。实践证明，在“概论”课教学中采用专题教学模式有以下三个方面的优势。

1.有利于教材体系向教学体系转化。2018年版“概论”教材整体上分为“毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想”三编，系统完整阐述了马克思主义中国化理论成果的主要内容。这部分内容在中学“思想政治”课已有相关的阐述。因此，在这种情况下要想使学生主动积极地学习“概论”课程，尤其是让他们觉得通过大学的思政课比中学的思政课学习有进一步的收获，必须要调整教材内容。同时，从“思想道德修养与法律基础”“马克思主义基本原理概论”“中国近现代史纲要”和“概论”四门大学生必修的思政课的2018年版教材来看，虽然四门课程的教材各自具有系统性和完整性，但是在教材内容上还是有一定的重复，对一些重要的理论成果在每本教材中都有论述。如果在教学中不对教材内容予以取舍，同一内容就会被不同课程重复讲授，这样就可能弱化学生学习思政课的兴趣。

此外，2018年版“概论”教材对中国特色社会主义理论体系成果的纵向发展脉络展示不足，如对建设中国特色社会主义经济探索的理论成果，教材是分阶段阐述的：在第五章“邓小平理论的主要内容”中论述了“社会主义市场经济理论”，在第六章“‘三个代表’重要思想的主要内容”中论述了“建立社会主义市场经济体制”，在第七章“‘科学发展观’的主要内容”中论述了“加快转变经济发展方式”，在第十章“‘五位一体’总体布局”中论述了“建设现代化经济体系”。因此，很多学生在读完教材后的普遍感受是：对建设中国特色社会主义经济探索的理论成果，教材没有集中阐述，学习起来很费劲，需要前后翻课本，对照起来学习。

教材是教学内容的重要载体，是教学的主要依据，是实现教育方针与教学目标的蓝本。统编教材无疑具有系统性、权威性、严肃性和指导性，自有其体系。而教学体系“是指教师根据具体的教学实际而构建的体系。这个体系在本质内容上应当与理论体系、教材体系相一致，但是又具有自己的特点，必须体现出教师本人的再创造，要有创新”[5]。专题教学以问题为引导，对教材内容进行取舍，凝练教学内容，选择教材重点难点设置专题，能够较好解决教材内容重复、内容面面俱到、内容偏多的问题，更利于在有限的课堂教学时间内把理论重点讲透彻。

2.有利于提高教学的现实性和针对性。教材相对稳定，而社会的发展日新月异。如果在教学中不能做到“因事而化、因时而进、因势而新”，就没法满足学生成长发展需求和期待。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”[6]以问题为导向的“概论”课专题教学，紧密联系实际，遵循“以学生为中心的教育理念”，专题设置和专题内容都聚焦大学生的理论盲点、国内外重大事件和热点问题，通过灵活多样的教学方法，为学生提供有效的理论指导，对他们启发引导并解疑释惑，培养他们认识问题、分析问题和解决问题的能力，真正提高思政课的现实性、针对性和实效性。

3.有利于教师发挥专长。“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[7]“概论”课教学内容的综合性对教师知识结构提出了更高的要求。而目前高校思政课教师主要是通过分学科培养而成长起来的，教师在教学过程中对教学内容的把握受到教师专业知识和专业背景的影响，容易出现对教学内容理解的偏差，也可能会出现随意删减自己不擅长的教学内容的情况。因此，教师“单兵作战”的教学方式是很难高质量完成“概论”课教学任务的。具有不同专业背景的教师组成课程组，对教学内容进行分工协作，每位教师都能发挥自己的专业特长，更精准地把握教学内容，使授课更具学理性，从而实现提高教学质量、完成教学目标的目的。

此外，专题教学由多位教师共同执教同一个班级，会增加教师间的竞争意识，促进教师个性发展，发挥教师个体优势，形成独具个人魅力的教学风格，也会促使教师将更多的精力花在教学上，改进教学方法，提高整体教学水平，以获得学生的认可和好评。

三、完善“概论”课专题教学的思考

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”[6]尽管“概论”课专题教学经历了十多年的实践，但仍需不断完善。

1.科学设计专题。专题是专题教学的基本要素，直接关系教学实践能否顺利开展。专题设置不仅要体现出教学要求、教学目标和教学重点难点，还要体现出专题的科学性、整体性、连贯性和现实针对性。同时，专题设置也不能割裂教材的整体性和理论的系统性。“党中央对高校思想政治理论课教材编写工作高度重视，明确提出，教材编写必须充分反映马克思主义中国化的最新成果，充分反映中国特色社会主义的最新经验，充分反映本学科领域研究的最新进展。高校思想政治理论课很重要的目的就是用发展着的马克思主义，特别是用马克思主义中国化最新成果来教育和武装大学生的头脑，引导和帮助大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念、对改革开放和社会主义现代化建设的信心、对党和政府的信任。”[8]经中央宣传部审定的国家统编教材《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》体现了思政课的政治性和科学性，对全国高校思政课的教学起着重要的导向性和权威性的作用。高校教师必须以教材为依据来设计专题，而且专题之间要有紧密的关联性。专题教学如果脱离教材，就有可能违背思政课的教学要求。

在实践中，一些高校教师忽视了教材的指导作用，仅仅根据任课教师自身的专业背景和研究方向来设置专题，专题教学内容和教材存在脱节现象；一些高校教师认为教材不断修订，备课工作量太大，专题设置多年不变，教学内容和中国特色社会主义建设理论及实践严重脱节。这些现象都违背了通过专题教学实现教材体系向教学体系转化的初衷，都影响着“概论”课教学目标的实现，影响着大学生对马克思主义中国化最新理论成果的理解与掌握。因此，专题设置不是随意的，不能因人而设，也不能多年不变，必须以最新版本教材为依据，在专题中还要及时融入马克思主义中国化的最新理论成果，用发展着的马克思主义来武装大学生头脑。

专题设置也要处理好专题之间相互的逻辑联系，各个专题虽具有独立性，但各专题之间还具有关联性。思政课教师也要有强烈的高校思政课体系意识，注意多门必修的思政课课程之间的内在关联及知识的重合、交叉，对教材做全面的贯穿式理解，合理选择组织专题内容。

2.强化问题导向。教学的本质在于对问题的解决。这里说的问题既指学生在理论学习中存在的问题，也包括社会热点难点问题，如果教师忽略对问题的解答而简单向学生传授知识，学生就无法透彻理解理论，更遑论将理论正确运用于实践。因此，专题教学必须强化问题意识，“缺乏问题意识的思想政治理论课教学，是没有真实主题的教学，没有问题意识的课堂，是没有灵魂的课堂，没有问题导向的思想政治理论课教学，是不可能有吸引力和说服力的”[9]。专题教学应着眼于中国革命和建设的实践及马克思主义中国化理论成果，着眼于改革开放面临的时代课题和大学生的思想状况及实际需求，把教材上的问题、教师讲授的问题和学生关心的问题有机统一起来，既把问题讲清楚、讲深刻、讲透彻，也要善于“引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论”[7]。

在教学过程中，问题的发现是一个多方位了解、探究的发展性过程。实施专题教学，在上课前，教师就要深入思考“概论”课理论体系、知识点和现实问题的关系，要深入总结不容易讲清楚的问题和社会思潮中的错误观点，要全面了解学生的实际问题和真实需求，发现学生在学习马克思主义中国化理论成果中仍没有解决的问题和学生关注的现实热点问题，再进行备课和课堂讲授。在课堂教学中，也要不断去发现问题和解决问题。课程结束后，还要通过学生的平时表现和期末考试情况的分析，了解学生仍存在的问题，在今后的教学中有针对性地改进专题教学内容。

3.创新教学方法。“教育有法，教无定法，贵在得法。”教学是一门艺术，采用什么样的教学方法和怎样灵活地采用教学方法，直接关系教学效果的好坏。“00后”大学生成长在网络时代，知识储备丰富、思维活跃、参与课程的意愿十分强烈。他们既希望课堂教学方法能够灵活多样，也期盼除课堂教学之外能增加丰富多彩的课外教学环节。专题教学不是为了给老师和学生减轻任务负担，不是设置十几个专题就完成了教学改革，教师必须坚持以学生为主体，注重调动学生积极性、主动性，围绕专题教学模式进行教学方法创新。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，教师要围绕学生、关照学生、服务学生，要注重调动学生参与课堂教学的积极性，要注意根据不同的教学专题内容选择合适的教学方法，如案例分析、小组讨论、观看视频、课内实践等，避免“满堂灌”，让学生在参与生动活泼的教学活动中理解理论、认同理论，进而以理论指导实践。

“概论”课不仅仅是为了向大学生传授知识和先进的思想，更重要的是要提高大学生运用理论知识的能力，提高他们正确处理问题和认识社会的能力。习近平总书记强调：“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。”[7]因此，“概论”课教师要积极开展丰富多样的实践教学，引导学生接触社会，深入社会实际，正确认识新时代中国特色社会主义建设的实际，加深对理论的认识，在实践中更加坚定“四个自信”，做到“两个维护”。

我们在教学中发现，把专题教学延伸到网上教学平台是学生所乐于接受的。课堂教学时间是有限的，学生在网上教学平台的学习不受时间和地点的约束，教师在网上教学平台回答学生问题的交流形式也是传统教学模式所完全没有的。因此，在专题教学模式下课堂教学和网络教学相结合也是必要的。

4.加强教学管理。“科学管理就是生产力。思想政治理论课教学过程管理是潜在的生产力，这种潜在生产力可以直接转化为教育效果。”[10]专题教学是一项系统工程，有序和良好的教学过程管理是保障专题教学顺利实施的必要条件。这里指的教学管理是对教学全过程的管理，包括对教师、学生、课堂等的管理。在专题教学模式下，教学管理对象有其特殊性：一个班级的教学内容会由多位教师共同完成，教研室要组织教师有序完成教学任务，任课教师要管理好学生并组织好课堂教学。因此，需要制定科学的教学管理制度，运用网络教学平台，形成合理的教学管理机制。

我们认为，在专题教学模式下，建立由授课老师组成的课程组是“概论”课专题教学顺利实施的组织条件，“概论”教研室主任担任课程组组长，负责全校“概论”课教学任务的组织实施。在课程组下面，再设置若干授课小组，每个授课小组由3—5名教师组成，每名教师负责讲授几个专题。每个授课小组推举产生一个课程小组组长，总体负责小组内教学内容的分配协调和管理授课班级的学生，组织本课程小组教师集体备课。每个授课小组配备一名在校研究生做助教，辅助授课教师管理课堂，组织课堂活动等。课程组要担负起教研室的职责，落实好集体备课制度。专题教学由多名教师共同完成，各专题内容又具有相对独立性，因此，必须进行集体备课，使每一位教师理解把握每个专题的教学要求、基本内容以及教学的重难点，从而使教师能从纵向上把握专题间的逻辑关系。同时，课程组要“组织教师集中学习党中央重大方针政策和决策部署，及时将党的理论创新最新成果贯穿融入教学，充分体现课程的思想性理论性时效性”(1)参见新华网:教育部印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，2018年4月26日。。我们认为，要强化学生是思政课教学主体的意识。教师对课堂的组织和学生的管理，目的是为了让学生真正参与到课堂教学中来，能主动学习、乐于学习并学有所获。面对新媒体环境下成长起来的当代大学生，教师应该借助手机APP、微信小程序等网络教学平台改进课堂教学组织形式和管理学生的方式，吸引学生主动参与教学活动，从被动学习转向主动学习，优化学习的效果。手机APP等网络教学平台能提供文字、图片、视频、音频等多种形式的课程资源，拥有上课签到、测验、抢答、弹幕、在线交流等强大且便捷的功能，既调动了大学生参与课堂的积极性，也解决了专题授课中教师频繁更换，教师和学生不能稳定联系的难题，也使教师的收发批改作业、统计出勤等更为便捷高效。此外，我们可通过改进学习评价方法来实施有效的教学管理。我们建议加大对学生平时学习过程的考核比例，相应减少期末考核的比例，重点考核大学生运用知识分析问题解决问题的能力，引导学生提高课程参与度，增强他们在科学理论指导下自主分析问题解决问题的能力。

综上所述，专题教学是在改进中加强“概论”课教学的有效途径，我们既要紧扣教材设计好专题，做好教学管理工作，也要将专题讲授和其他多样化的教学方法有机结合起来，把理论教学和学生的现实生活及自我需求有机结合起来，进而调动和激发学生的学习积极性、主动性，使学生对马克思主义中国化进程中形成的理论成果有更加准确的把握，提升学生运用马克思主义立场、观点、方法认识、分析和解决问题的能力，引导学生用自己的实际行动为中国特色社会主义建设事业和中华民族伟大复兴做出贡献。