体育理论“对分课堂”教学模式热现象的冷思考

艾安丽

（韶关学院 体育学院，广东 韶关 512005）

2014年张学新在复旦教育论坛上发表了 《对分课堂：大学课堂教学改革的新探索》一文，激起了社会各界的探讨［1］，其中2016年就发表了140篇关于对分课堂的相关文献，2018年发表了373篇相关文献。学者们从不同学段、不同学科对其进行探索，主要对其讲授、内化吸收和讨论的实施环节进行检验，体现了“以学生为中心”的教学理念［2］，师生权责对分［3］，教学效果反馈分析［4］，在大学思想政治、微生物、管理心理学、组织解剖病理学等学科进行了教学实践。蜂拥实践的热现象背后却缺乏冷静的思考，“对分课堂”是否真正提升了教学质量，能否减轻师生负担，需要哪些内外条件资源支撑？笔者结合教学实践，对其进行了探索与反思。

一、体育理论“对分课堂”教学模式热现象

“对分课堂”教学模式自2014年由复旦大学张学新提出，变革传统课堂教学模式，突破单一“教师讲授”教学模式，创新“放羊式”讨论教学方式，充分体现“师生双主体”作用，在“教授式”和“讨论式”之间插入学生“内化吸收环节”，让学生讨论时有主题、有内容、有抓手［1］。“对分课堂”模式一经推出，参加培训教师不断暴涨，已有900多所学校参与其中，覆盖30多万师生。

（一）有利于提高教学质量

《大教学论》指出：“教师的教是为了学生的学”［5］，其教学模式由3个环节构成，Presentation—Assimilation—Discussion，即教师呈现—学生内化吸收—学生讨论为主要环节，教师只讲授主干内容，其简单、细化知识点主要靠学生自己内化吸收，在小组讨论中学会分享收获、提出困惑、批判质疑，教师成为课堂真正的引导者，引导学习、启发思考、鼓励讨论、做好评价，学生是“接受者”，还是“发现者”“交流者”“展示者”和“创造者”［6］。学生掌握知识、思考问题、分析问题、沟通交流、语言表述等方面得到提升，从单一知识到综合全面，学生得到切实锻炼。教学质量可从“对分易”数据平台进行实时记录，便于检验学生学习过程的参与度，激发学生的学习热情，指导、激励、反馈教学质量，不少研究证实“对分课堂”有利于教学质量的提高。

（二）有利于教学科研相结合

高校教师肩负着教书育人、科学研究和服务社会的重任。课堂教学改革除了提升教育教学质量，还能提升科学研究水平。“对分课堂”教学模式就能将教学与科研完美结合。自“对分课堂”提出，被广大教师广泛实践运用和探索，不仅获得了教师和校长的高度认可，而且被上海市列入了“十三五”基础教育教师培训的网络课程，以“对分课堂”为题，收到了来自17个高校、5个中小学的130多项教改课题［7］。从不同学科课堂模式实践到“对分环节”的理论思考，从师生关系到教学评价，切实为一线教师提供了“以教学促进科研，以科研反哺教学”的契机。笔者在教学实践中也建立了体育学院“对分课堂”教学圈，将课堂教学模式进行实证研究，在课堂教学模式中探索形成性评价策略，通过项目研究促进科研与教学结合。

（三）可以减轻师生负担

从教师备课和学生预习两个方面减轻负担。理论上，“对分课堂”教学模式能够减轻师生负担，对于教师而言，只需把握知识系统的主干，对学生进行知识概要梳理，把简单、枯燥、细化的内容留给学生自己阅读、内化吸收，随着讲授内容减少，教师制作PPT内容相应减少，减少了课前备课工作量；课堂上师生时间对半，教师不必声嘶力竭唱独角戏，某种程度上保护了嗓子，减轻了身体负担。对学生而言，主要依据教师授课框架对主要内容进行学习、反思、内化于心，构建自己的认知体系。随后各抒己见、分享收获、提出困惑、批判质疑，倡导同学之间讨论的“平等性”，避免小组讨论时个别同学唱独角戏，或者是小组讨论“沉默寡言”的尴尬，避免学生课前需要准备大量资料，形成“对分课堂”“生成性”模式［8］。

二、体育理论“对分课堂”教学模式存在的问题

尽管 “对分课堂”自2014年提出至今不足5年，但就其公开发表的科研成果就有800篇之多，主要集中于高等教育领域，紧排其后的是外国语言文字、医学教育与医学边缘学科、教育理论与教育管理，其他学科均有涉及，但是缺乏深入研究。已有的研究主要探索其教学模式的应用性、可行性，对教师实践中工作负担过重、学生对新知识新环境不适应以及对教育教学设备硬件要求重视不够。

（一）教师实际工作负担重

备课与作业批阅增添了教师负担。张学新认为，“对分课堂”可以减轻教师的备课量、讲授量，这是不争的事实［1］。然而，不做PPT并不意味着可以少备课，不做PPT只列出教学框架对教师提出了更高要求，要对教学内容“熟烂于心”，对教学内容需要重构，需要精心准备课堂教学材料。对于“讲授—内化吸收—讨论”三个环节之后的作业，不要求字数，只要有创意就可以得高分。通过教学实践，笔者发现，审阅每个学生的课后作业耗时太久，若只给出分数对学生激励性不够，学生之间会相互比较，想知道得分的理由，且批量审阅，但是那是不负责任的态度，无法掌握每个学生的学习情况，还会引发一些问题：一是引发学生认为教师不“平等对待学生”，产生反感；二是认为教师不认真批阅，打击了学生完成作业的积极性；三是若教师不逐个批阅作业，很难掌握学生学习情况。因此，教师如何能够真正实现教学改革中减轻工作负担值得进一步深入实践。

（二）学生对新知识、新内容和新模式的不适应

应试教育模式下成长起来的学生对 “参与式”学习不适应。德国教育家第斯多惠曾说：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”［9］而传统课堂学生已经习惯了“老师讲授、学生听讲”的教学模式，习惯于“尊师重教”，“一日为师、终身为父”等教师的权威地位不可撼动，造成了学生逆来顺受，阻碍学生思考、质疑和批判，对教材内容革新和变通部分，需要学生思考的内容表现出障碍。教学实践中发现，学生对新的教学模式处于两难境地，一方面，能够在教师引导下自主学习，参与小组讨论的学生明显比教师单向传授的课堂有活力；另一方面，需要自己积极参与，还需要不断发表自己的观点，对于长期被动接受知识的自己，是挑战，也是进步。大部分学生能够积极参与，但还有小部分学生较难适应。

（三）教学设备条件需更新

“对分课堂”教学平台需要连接网络。“对分课堂”教学改革不仅是教学内容、教学程序和环节的改革，而且开发了与之匹配的“对分易”教学平台，其改革是“牵一发而动全身”的“大手术”，教学内容重构以及教学环节实践需要带来考评方式的变革。在“互联网+”的时代背景下，需要关注过程性评价，弱化结论性评价，考试的平时占比增大，将出勤率、课堂表现（讨论、提问、质疑、作业）等设定一定比例，采用大数据进行统计分析，这就需要教学设备能够充分保证其教学环节的实施。但笔者在实践操作过程中，经常发现教学楼网络信号不好，课堂点名系统的数据无法发送，网页无法打开，学生无法收到教师发送的信号，网速慢等现象，影响教学过程的流畅性和连续性，影响信息化平台的“线上”运用。

三、体育理论“对分课堂”教学模式应用的策略

（一）强化教师课程改革理念，提升教师教育教学能力

第斯多惠曾经在《德国教师培养指南》中阐述过教师的教育观，教师应该在教学实践中形成自己的教学理念，具备教师应有的职业素养，参加随着时代发展的各种新内容、新理念、新模式培训［10］。教师的职责是为社会发展培养人才，社会发展阶段不同培养人才目的和要求截然不同。特别是自1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以来，改革传统课堂模式呼声不断，自主课堂、研讨式课堂、探究式课堂异彩纷呈［11］。教师在教学实践中务必秉承“以理论联系实际为出发点、以学生全面发展为核心、以师生终身学习为目标”的理念，不断提升自己的教育教学能力。

（二）组建“对分课堂”教学团队，创新对分体育课堂教学模式

任何教学改革单靠个人力量是难以完成与推动的。教学模式改革，培养学生学习动力，转变学习方式，提升教育教学质量，不是某个教师一蹴而就的过程，《体育与健康学科知识与教学能力》涵盖的内容不仅有运动人体科学、体育人文社会科学、各运动项目知识，还有体育教学设计、教师实施以及教学评价的内容，不仅包括体育理论知识，还包括体育实践能力的知识。这就需要建立起“对分课堂”教学团队，不同理论课教师和不同运动项目教师齐心协力，共同参与，甚至可以构建不同学科“对分课堂”教学圈。在教学实践中，利用建构主义、元认知理论、支架理论、最近发展区等理论，将“教学模式”落实到学生身上，将其转化成“学习模式”，强化师生互动，将学生参与、知识掌握、能力培养、合作精神等融入其中，将教师引导、学生自主、小组互动、随机抽查、自由发言，教师总结检测程序化。在教学过程中，还可根据教学内容，将各个环节的时间分配依教学内容而定。比如教学设计模块，精心安排教学流程，有意引导同学们展示。运动项目模块，教学组织上理论联系实际，教学资源上注重学生创新能力培养，教学展示上团队协作。教学团队成员之间加强联系与沟通，将“对分课堂”模式真正落到实处，应用在自己教授的学科之中。

（三）增加教育经费投入，改善教学软硬件设施

国家层面在教育投入比例上逐年增加，《国家中长期教育改革和发展规划2010-2020》提出要基本实现教育现代化，教育信息化。总体上我国财政性教育经费处于偏低水平，教育投入上仍有较大上升空间［2］。

高校层面，自1996年以来不断扩招，学生人数增多，学校在教学楼、实验楼、教学实施上不断投入，很多高校都出现了“负债”现象，教学设施老化，教学设备更新不快，当然也存在着一流大学与“二、三流”学校之间资源分配不均等现象，有些学校教学科研经费“富裕”，教学实验设备不断更新，而有些学校教室内的投影仪老化都没法更换；基础教育层面，同样存在着两极分化现象，普遍覆盖了“互联网”信号，但是有些学校教室内安装的教学设备还不够先进，还不能将投影仪遍及每一个教室。这就需要教育行政部门积极筹措资金，改善教学软硬件设施条件。

教师层面，一些中老年教师缺乏运用现代信息技术能力，电脑技术水平较低，不会操作信息化平台，需要加大对教师的培训，着力提高教学软硬件设施条件，积极促进师生多方位“互动”，提升教育教学质量。