专业群建设视域下高职英语教师专业发展

刘 晓 芳

(长沙南方职业学院 民航学院,湖南 长沙 410208)

经济全球化背景下,高职英语越来越受到社会各界的重视。高职英语教学效果也成为评价高职院校教学质量的重要指标，而科学合理的高职英语教学师资配备成为影响教学效果的重要因素。近年来，高职院校加强了专业群建设的力度，可是，高职院校英语师资“双师”素质、教育观念、教学方法、科研水平等层面还存在一定问题，特别是高职院校英语师资队伍的建设已经成为高职院校工作的突出问题。

在专业群建设背景下，英语专业归入到不同专业群中，高职英语教师需要快速成长为高素质的“双师型”教师。这些英语教师不仅要掌握英语专业的课程知识，而且还必须了解各专业群内相关专业的知识，熟知专业群中相关产业链与岗位群，这样才能顺利实施专业群内相关英语课程的教学。这对英语教师专业知识的广度和深度以及英语教师的学习能力和适应能力，都提出了更高的要求。因此，高职院校专业群建设对英语教师专业发展要求是多面而立体的[1]，如何快速加强高职院校英语师资队伍建设，培养适应时代发展需求和满足职业院校专业群建设需要的高素质“双师型”英语人才已成为高职院校亟待解决的问题。

一、研究设计

1.研究背景

2006年教育部、财政部共同发布了文件《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革与发展的意见》，首次提出高职院校专业群建设[2]。自文件发布以来，专业群建设不仅成为示范性高职院校建设的重要内容，也成为所有高职院校提高核心竞争力和实现可持续发展的重要动力。专业群是高职院校围绕某一技术领域(专业学科基础)或服务领域，依据自身独特的办学优势与服务方向，以学校重点或特色(优势)专业为核心，由若干技术基础相通、职业岗位相近的相关专业或专业方向共同组成的专业集群。专业群一般围绕相关产业链、职业岗位群或学科基础来构建，其建设内容不是几个专业的简单叠加与组合，而是集专业结构、人才培养模式、课程体系、实践教学条件、教学团队、专业群发展机制等建设于一体的综合性建设项目。专业群建设之所以备受职教界的广泛关注，其原因在于:(1)有利于形成专业集群优势，增强市场适应性；(2)有利于形成实践教学优势，降低实训成本；(3)有利于形成高水平、专业优势互补的师资队伍，增强专业竞争力；(4)有利于形成特色和优势品牌，提高学校知名度与影响力；(5)有利于培养复合应用型人才，提升专业服务产业能力。如今，专业群建设已成为高职院校适应经济社会发展模式的战略选择[1]。

为了搞好专业群建设，高职院校教师无论是在专业知识与专业技能的掌握上，还是对教学理念与教学方式的革新上，以及对专业群所涉及的行业产业发展趋势的把握上，都面临着严峻的挑战。专业群建设需要所有任课教师参与完成，高素质、高水平的师资队伍是高职院校专业群建设中的关键因素。

2.研究目的

本研究旨在深入了解专业群建设背景下高职英语教师专业素质与发展现状以及存在的问题，积极探索促进高职院校专业群建设中英语教师专业发展路径，实现教师优势互补，优化教师队伍，有效提升高职英语教学质量。

3.研究对象

本研究选取长沙南方职业学院的公共英语教师和专业英语教师、相关专业群内的专业教师及部分专业的学生作为抽样总体，其中公共英语教师6名、专业英语教师5名、相关专业群内专业教师22名、学生100名。

4.研究方法

本研究采用定量研究与定性研究相结合的研究方式，运用问卷调查法与访谈方式，主要围绕高职院校专业群建设对高职英语教师专业发展要求来进行，描述和分析高职英语教师在教学、科研和社会服务等方面的情况，主要涉及教师的基本情况(包括教师的知识、技能与学习需求)、教师教学研究现状、对教师教学的态度与期望等以及探索提升高职英语教师教学质量的有效途径。

5.数据分析

本课题组于2017年3月对既定被调查对象进行了调查，共发放问卷133份，实际收回有效问卷133份，回收率为100%。在定量研究的基础上，课题组对11名英语教师进行了深入访谈，同时把访谈时的语音资料进行文字归纳整理，旨在找到促进高职英语教师专业发展的相关因素，为后续对专业群内高职英语教师专业素质与发展状况的定性研究提供原始依据。

二、调查结果分析

分析本次问卷调查与访谈结果，发现当前专业群内高职英语教师专业素质与发展存在系列问题：

1.知识结构单一

高职英语教师普遍表现为知识结构单一，缺乏根据专业群建设需求进行教学资源整合和构建的能力。大部分英语教师都是英语专业出身，他们在工作中主要把重心放在提高英语专业教学上，较少重视知识结构的转型与内容的更新，与专业群内专业教师缺少有效沟通，对专业群内相关专业的通识性知识缺乏了解，对专业群所涉及的相关产业链与岗位群认识不足，“双师”素质亟待提高。这样势必会影响专业群内相关英语课程教学的顺利开展。

2.职称层次偏低

高职英语教师大多毕业于传统的英语专业培养体系，在学科和跨学科知识结构方面难免有些先天不足。这些教师学历、职称层次偏低，科研水平不高，科研能力相对薄弱。高职英语教师在大学学习期间，没有进行必要的与高职教育有关的科研方法和技能的专项训练，科研意识有待加强。

3.教学任务繁重

高职英语教师工作量与自身专业发展存在一定的矛盾，缺乏个人发展动力和职业成就感。大多职业院校中，英语属于公共基础课，高职英语教师教学任务繁重，生师比严重超标，英语教师难以通过进修和培训等方式来提高自身的业务素质。关于高职英语教师的激励机制有待进一步健全，部分高职英语教师在一定程度上存在职业倦怠感。

三、高职院校专业群建设中英语教师专业发展建议

高职英语教师是决定专业群内高职英语教学水平的关键因素。如何加强“双师型”高职英语教师队伍建设是目前所有高职院校专业群建设面临的共同课题。加强师资队伍建设，关键在于坚持以“双师素质”为目标，从教学和实践两方面“双管齐下”，建立有效的“双师型”英语教师培养机制[3]。通过政策引导与管理体制的转变，充分调动教师的积极性与主动性，为他们的教学与科研工作提供适当的条件，实现师资队伍水平的整体提升，进而实现教师、学生、专业群三者的共同发展。

(一)建立专业群内“双师型”英语教师的准入机制

目前，我国很大一部分高职院校实施“双师型”英语教师资格证制度。这些资格证书的获取重点强调教师的语言基本技能和教学工作经验。这些考量指标对“双师型”英语教师的准入具有一定的参考价值。需要建立并健全“双师型”英语教师的准入机制，以保障这一群体的专业化水平。

1.建立高职英语教师聘用制度

高职英语教师主要来源于高校英语专业毕业生和英语专业从业人员。普通高等学校的应届毕业生是高职英语教师的主力军，这类教师英语专业知识较扎实、计算机操作能力较强，能运用现代化教学手段进行英语教学，但是他们教学经验缺乏，英语语言实践经验和行业素养有待提高。与应届高校毕业生相比，英语专业从业人员一般有着丰富的实践经验，能够理论联系实际，有效开展课堂教学，提高高职学生的英语综合应用能力，但此类教师一般为兼职，多数教师因为时间和精力有限，对教学工作重视不够，导致英语教学质量难以得到保证。因此，应建立相应的高职英语教师聘用制度，在聘用应届英语专业毕业生时可着重考虑职业素养、专业知识等，在选聘英语专业从业人员时，应该注重其专业技能和责任意识。

2.建立高职英语教师技能测评制度

为了快速提升高职学校英语教师“双师”素质，需明确符合本高职学院特色的“双师型”英语教师专业技能目标，并建立健全“双师型”英语教师技能标准体系。根据“双师型”英语教师技能标准体系引入教师技能测评机制，是“双师型”英语教师准入制度发展的必然要求。高职英语教师技能测评包括英语专业知识、英语实践能力，以确保“双师型”英语教师专业技能培养的顺利实施。

(二)建立专业群内“双师型”英语教师的培养机制

尽管规范的聘用制度和严格的岗前测评，能保证高职院校“双师型”英语教师的严格准入。然而，要实现“双师型”英语教师专业技能的可持续发展，还需引进合理配套的培养机制。目前，我国对高职院校“双师型”英语教师的培养仍缺乏整体规划，没有形成规范化的培养制度，“双师型”英语师资培训项目繁多，整体性和系统性不强。因此，打造“双师型”英语教师队伍除了要加强培养制度建设外，还要做到以下几点：

1.强化实践训练

为了更好地满足专业群中各专业的英语教学需求，更好地为专业群的发展做好师资准备，高职院校应该有目的有计划地安排英语教师深入企业或校外实习实训基地参加专业实践活动。根据教师任教时间的不同，下企业进行专业实践的目标、内容和时间进行相应调整。对于刚走上讲台没有实践经历的年轻教师，应该先下企业进行1～2年的专业实践，提升相关的专业技能。其他教师可以利用寒暑假的时间，坚持每年至少有15天的时间去相关对口企业，通过挂职顶岗、合作研发、专业实践等多种形式，结合专业群建设对英语教师的要求，有效提高教师的职业技能和实践教学能力。

2.进行教学能力培训

为了适应专业群内英语教学改革需要，夯实教师教学基本功，首先要安排新入职英语教师参加教学能力提升培训，进一步提升教师理实一体化课程行动导向教学的设计、实施以及教学资源的开发能力；其次要有计划地选派英语骨干教师通过国培或省培等方式参加培训，不断学习先进的教育理念和教学方法；再次要开展立足于本校英语教育教学实践的行动研究，通过教学研究，不断反思、总结并改进高职英语教育实践，提高英语教师的教学能力。

3.参加职业技能竞赛

首先，要鼓励高职英语教师考取相关的职业资格证书，提高教师的英语专业水平和社会服务能力；其次，要大力倡导英语教师参加政府和行业举办的各种职业技能教学比赛活动；再次，要鼓励英语教师指导学生参加政府和行业举办的英语口语、英语写作等职业技能比赛活动。通过参赛或指导学生参赛，不断积累经验，提高教师英语专业实践能力和教学指导能力。

(三)建立专业群内“双师型”英语教师的激励机制

高职院校培养“双师型”英语教师除了有常规制度约束外，还应该建立有效的激励机制。将教学目标与高职英语教师的需要相结合，引导教师形成正确的价值观和行为方式，制定规章制度调动英语教师专业成长的积极性与主动性。

1.优先发展政策

为了更好地保证“双师型”英语教师的可持续发展和充分满足专业群内英语教学的需要，要制定“双师型”英语教师的优先发展的激励政策。首先，选拔各级各类骨干英语教师时优先考虑“双师型”英语教师，给予他们在课程安排、科研项目申报和课程开发等方面的优先权；其次， “双师型”英语教师优先参与各项有利于其自身专业发展的培训活动；再次，设立“双师型”英语教师优先发展专项基金，支持教师参与科研项目的申报和专业技能培训。这样，有利于高职院校专业群内“双师型”英语教师队伍建设的制度化、科学化和规范化。

2.改革职称评定

为激励高职院校广大“双师型”英语教师发展专业技能，提高“双师型”英语教师专业技能培养效果，应改革传统的职称评定制度。高职院校英语教师职称评审必须与专业群内高职英语教学特点结合起来，评审条件要体现专业群内高职英语教学实际，根据高职院校专业群内“双师型”英语教师的特殊性，出台独立的职称评审标准，制定独立的考核办法，把专业英语技能考核作为高职院校英语教师职称评审的主要指标，适当调整学术标准，真正体现高职英语教育对“双师型”教师的能力要求。

3.改善福利待遇

高职院校应着力改善专业群内“双师型”英语教师的福利待遇。首先，完善群内教师薪酬制度，提高高职院校专业群内“双师型”英语教师的收入和岗位津贴。可尝试设立专业群内“双师型”英语教师培养专项基金，支持“双师型”英语教师参加专业技能培训与进修。此外，在劳动、人事、住房、医疗等方面也要为高职院校专业群内“双师型”英语教师创造更多的机会和条件，使高职院校专业群内“双师型”英语教师这一职业真正成为受人尊敬和羡慕的职业[4]。