高职院校思政教学中学生主体性实现路径

刘 伟， 杨惠欣

(石家庄职业技术学院 马克思主义学院，河北 石家庄 050081)

高等职业教育致力于培养具有职业精神和职业能力的高素质技术技能人才。在这一过程中，思想政治理论教学在帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观方面发挥着重要的作用。当前，进一步增强思想政治理论课的实效性，让思想政治理论教育入脑、入心，发挥学生的主体性作用，是思想政治教育教学需要破解的难题。需进一步激发学生的学习热情，发挥其学习的主动性和创造性，使思想政治理论学习成为学生的内在需要。本研究结合高职院校思想政治理论课教学实际，探究思政课教学中学生主体性实现的路径，以期对思想政治理论课教学改革有所裨益。

一、提高教师的政治素养和专业素养

在思想政治理论教育中发挥学生的主体性，对教师的自身素质提出了更高的要求。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出：“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。”[1]思想政治理论课教师既要以德立身、以德立学、以德施教，又要有坚定的理想信念和深厚的理论功底，“坚持教书和育人相统一，言传和身教相统一，潜心问道和关注社会相统一，学术自由和学术规范相统一”[1]。这既是新时代对思想政治理论课教师提出的新要求，也是在教学中让学生发挥主体性作用的基础。

1.坚定的政治立场和崇高的理想信念

传道者自己首先要明道、信道，作为价值观和意识形态的引领者，教师要有坚定而正确的政治立场，崇高的马克思主义的理想信念，敏锐的政治鉴别力，才有可能保证思想政治教育的正确性和真理性，才能发挥学生学习的积极性和主动性。

2.深厚而扎实的理论功底

思想政治理论教育用马克思主义理论的真理性来影响学生，作为教育者必须要有扎实的理论功底和深厚的学术素养，能够深入领会马克思主义的基本理论和基本观点，拥有熟练驾驭理论和实际的能力，才能自如地向学生展示真理的魅力，及时而准确地运用马克思主义的立场、观点和方法为学生解答迫切需要回答的时代问题、热点问题，让学生从中感受思想政治理论课所蕴含的丰富知识、广阔视野以及对现实社会发展的指导意义，提高学生的学习兴趣。

3.高尚的师德师风

思想政治教育是对人心灵和精神的培养和塑造，这就决定了教育者本身要道德高尚，从某种角度来说，教师的道德水平直接影响人才的培养质量。要帮助学生扣好人生的扣子，教师应先把自己的扣子扣好，才能成为学生成长道路上的引路人。师德师风决定教师能否与学生建立民主和谐的师生关系，特别是高职院校的学生，他们更渴望来自教师的肯定和关注，因此教师更应以平等的视角，尊重学生的人格，真诚地关爱学生，肯定他们学习中的每一点进步，帮助他们化解成长中的困惑与迷茫，用良好的师生关系和高度的责任感去影响和感化学生。具有崇高的师德师风与个人魅力的思政教师才有可能引导学生发挥学习的主体性。

二、优化教学内容

“师者，所以传道受业解惑也。”让学生相信教师所传授内容的正确性和真理性，是引导学生发挥学习主体性的关键，其根本在于传什么道和如何传道，即讲什么和怎么讲。思想政治理论课教材现已纳入国家马克思主义理论研究工程，由国家统一编定，在具体内容上具有规范性，每门课程都有其基本概念、原理和体系框架。现有的教材以一种体系化的理论形式呈现，在表述上追求严肃性、权威性和准确性，给学生一种抽象化、教条化的印象，一定程度上影响学生学习主动性的发挥。另外，教材的修订频率与实践的发展相比存在一定的滞后性，一定程度上阻碍学生在学习中主体性的发挥。建议思想政治理论课教学从以下几个方面进行优化，进一步提高教学效果：

1.补充相关内容

思想政治理论课教学内容要以教材为蓝本，实现从教材体系向教学体系的转换，使教学内容贴近实际、贴近学生、贴近生活，努力做到理论联系实际，从而促进学生学习主体性的发挥。高职院校思政课教学中，三门思政必修课都以马克思主义思想为指导，特别是“毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论”，更是以马克思主义中国化为主线，系统阐述马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，没有马克思主义基本原理知识作背景，会造成学生对整个课程体系把握的困难，对一些理论的理解也难以深刻透彻，知识体系的断档，会降低学生的学习热情，阻碍学生学习主体性的发挥。因此教师在教学中，应当适当补充相关知识，尤其要注意教学内容、教学方法以及教学过程的设计，帮助学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，激发学生学习的积极性和主动性。

2.融入新的理论成果

随着时代的发展，各种新的思想、新的理论会不断出现，对此，要把那些马克思主义中国化的最新理论成果及时融入教学，不断丰富教学内容。对党的方针政策要及时给予解读，让学生了解当前理论发展的最新动态，把握社会发展的趋势，不断深化对我国国情、社会现实、国际形势的正确认识，增强政治认同和理论自信，从而指导学生的个人发展。高等职业教育必须与经济社会发展相适应，高职院校学生要了解党的方针政策及社会发展趋势，有明确的奋斗方向，从而更好地发展职业生涯。通过在教学中对最新理论的吸纳，对党的大政方针的解读，让学生切实感到所学的内容是有指导意义的，从而激发学生的兴趣和热情，发挥学习的主体性。

3.理论联系实际

“政治课要联系实际，生动有趣，不要当教条式的。”[2]思想政治理论课要联系实际，这是理论联系实际指导思想的要求，也是教学实际的客观要求。不联系实际的理论会变成空洞的教条，不联系实际的课堂教学毫无生气和感染力，自然也就引发不了学生学习的兴趣。联系实际应当成为思想政治理论教学中的重要内容。第一，要联系改革开放以来，国际国内的发展形势以及重大的理论问题。在世界多极化和全球化的今天，各种思想文化相互交织碰撞，其中不乏一些敌对势力企图利用非马克思主义甚至是反马克思主义的思想，来动摇和改变青年一代的理想信念和价值观念。对此，思想政治理论课教学必须结合国际国内形势的发展，引导学生正确认识当今世界错综复杂的形势及其内在本质，解答学生所关心的问题，督促他们自觉抵制各种不良思想的影响，坚定理想信念，树立科学的世界观、人生观和价值观。对于我国改革开放和社会主义现代化建设中出现的新情况、新问题，要运用马克思主义的立场、观点和方法，进行深入分析和研究，使学生客观地看待存在的问题，切实理解党在新的形势下的路线方针及各种重大决策，澄清认识，统一思想。关注并剖析大学生关心的热点，解决学生思想上的问题，激发学生学习的主动性和热情。第二，要联系当代大学生思想的实际。思想政治理论课要“满足学生成长发展的需求和期待”[1]大学生正处于向成年期过渡的阶段，虽然生理机能、心理智能已趋向成熟，但在专业学习、人际交往以及就业创业的抉择上都存在着不同程度的思想困惑。深入了解学生的思想困惑及原因，在教学中有针对性地对学生最关心、最困惑、最敏感的实际问题做重点引导和讲解，用生动活泼通俗易懂的形式讲清楚、讲明白，潜移默化地帮助大学生学会正确理解人生、认识社会，解决他们在成长过程中遇到的问题，这样接地气、有吸引力的思政课必能激发学生学习的主体性。

三、创新教学方法

传统课堂教学中大多以教师讲授为主，在信息沟通不甚发达的时代，这种方法曾发挥了重要作用。但随着信息社会的发展，知识获取途径日益多元化，学生主体性和选择性不断增强，传统的课堂教学形式已不能适应当前的教育形势，特别是思想政治理论课的教学。激发大学生对思想政治理论课的学习兴趣和热情，改变大学生在学习中的被动状态，让学习成为他们内在需要，就必须实现从教学理念到教学方法的变革，即由“以教师中心”转变为 “以学生为主体”。就高职院校而言，学生对理论性知识学习的积极性和主动性较差，对所学知识只求大概了解，不愿做较为深刻的思考，但他们动手能力强，擅长模仿，学习方式上倾向于直观性和可操作性，对情境性知识学习较为感兴趣。针对这一特点，思政课教学中采用线上线下相结合的教学方式更能激发学生的学习热情，发挥他们的主体性作用。互动式教学强调师生在教学过程中的共同参与，让学生参与“教”与“学”的整个过程，改变学生被动接受知识的局面，充分发挥学生的主体性作用。线上线下相结合的方式能将传统课堂和网络课堂相结合，充分利用现代化的信息技术平台，为学生发挥主体性作用提供信息支撑。线上线下相结合的互动式教学的具体形式有多种，如研究式教学、讨论式教学、角色互换式等。

1.研究式教学

教师引导学生在学习过程中依据教学内容和现实社会中存在问题选择研究主题，由学生独立自主搜集资料、整理资料，开展对问题的研究，形成自己的判断，之后教师进行评价和补充，以加深学生对问题的理解。在研究式教学的具体过程中，要确定相关内容且有针对性地分析问题并给予学生指导。一是确定研究内容，研究内容的选择要以教学内容为依据，同时又要结合生活实际，既要体现一定的理论深度，又要考虑到高职学生的实际能力，不能过于抽象和晦涩，要充分贴近学生思想和生活，充分调动学生的研究热情；二是学生自主研究，学生通过图书馆、资料室和网络等途径自行收集资料、整理资料，开展研究，形成判断，教师在这个过程中可以给予一定指导，通过信息化平台为学生推送相关资料，帮助学生拓宽研究思路；三是小组间开展讨论，这是学生思想观点的交流和碰撞，教师要注意及时对学生的研究结果给予肯定或修正；四是学生对研究结果的展示，教师要鼓励学生对研究内容进行补充和完善；五是教师对学生研究成果的全面评价，教师应对学生的研究成果给予客观评价，对其优点给予及时肯定，以增强学生研究的信心，对其不足给予适当分析，帮助学生形成对问题的正确认识。研究式教学强调理论学习过程中学生的参与性，引导学生在教学过程中发现、探究和体验，通过主体性作用的发挥，实现对理论知识的深刻理解。

2.讨论式教学

讨论式教学的优点在于能有效避免理论知识观点的灌输，以问题为起点，让学生在思想的讨论交流中不断碰撞，充分展示和分享彼此观点，加深对理论问题的深刻理解，激发学生的学习兴趣。目前的思政课教学通常都是采取大班教学，讨论式的教学可以通过分组活动的方式来进行。每个小组根据讨论的主题、具体目标进行成员的分工，再以小组为单位采用口头或书面形式向全班汇报讨论的结果，在这一过程中，充分展示了学生的主体性和创造性。也可以充分利用信息化平台中的讨论功能，让每个学生都有机会发表自己观点，最大范围地调动学生的积极性和参与意识，特别是对高职学生中那些不擅长或羞于表达的学生，利用信息化平台的讨论方式，能有效地督促他们参与讨论。最后，教师要全面总结学生讨论的结果，提炼讨论的观点和知识要点，给每个学生以恰如其分的评价。

四、强化实践教学

通过马克思主义基本理论的学习，引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观，帮助学生学会运用马克思主义的立场、观点和方法正确认识当前国际、国内的形势，学会正确分析、解决现实中遇到的问题。理论性和实践性是思想政治理论课最根本的属性，这就决定了除了理论教学外，实践教学也是思想政治理论课不可或缺的有机组成部分。让学生把主体实践作为践行理论知识的载体，这也是发挥学生主体性作用的最终目的。探索多种形式的实践教学模式，不但能使学生对理论有更好的理解，而且能提高学生自身的认识能力和辨别思考能力，从而激发学生的学习的主动性和能动性，促进主体性作用的发挥。

课堂实践教学是一种行之有效的实践教学形式，它是以教师为主导，以学生为主体，以学生直接参与整个课堂教学过程为主要形式。其优点在于，能使学生在参与、互动和体验中获得感性认识和理性认识，有效改变学生被动听课的学习方式，充分发挥学生的主观能动性。它的实现形式有多种，比如时政述评，学生课下选取近一周内发生的国际国内的时政新闻并做成PPT，在课上为大家播报，并阐述自己的观点。学生间也可以发表自己的见解，最后由教师做点评。这样的实践形式解决了理论和实际相脱节的问题，学生不但了解国内国际实政，还在教师的引导下，形成了正确认识现实的立场、观点和方法，同时也锻炼学生的思维能力和表达能力。多方面的获得感，一定会激发学生学习的主动性，促进主体性作用的发挥。又如举案说理，先由教师根据教学内容有选择地为学生确定主题内容，让学生在充分准备之后在课堂上讲解，有助于学生对教学内容的进一步理解，也有助于激发学生的参与热情，增强教学效果。再如课堂演讲，能全面展示大学生的思维深度、思维能力、创新能力和语言表达能力，也是一种很好的发挥学生主体性作用的形式。

课外教学实践包括校内实践和社会实践。校内实践主要是通过校园文化、社团活动、课外学习小组和与专业相结合的校内实训来实现的。丰富多彩的校内实践活动，为学生发挥其主体性作用提供了广阔的舞台，用一种更易被高职学生接受的形式，将世界观、人生观、价值观、爱国主义、集体主义教育渗透在活动之中，在潜移默化中深化了思政课实践教学效果。特别是与专业实习相结合的校内实训活动，它是将思政课实践教学与专业实习有机结合的最好方式，让职业理想、职业道德、人生态度等教育内容在专业中找到了交融点，激发学生学习的主动性。

社会实践是让学生走出校园，“以现实社会为大课堂开展社会实践活动、体验社会生活，解决现实问题的一种实践教学模式”[3]。其主要实现形式有参观考察、社会调查、志愿者服务等。这些实践形式均以学生的亲自参与为基础，由学生参与实践主题的选择、实践方案的制定，在实践过程中保留相关资料，实践活动结束后还要进行讨论，写感受，谈收获，既让学生了解了社会，加深了对相关理论的理解，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。

网络实践教学依托网络技术进行情境模拟实践活动，具有开放性和便捷性，更容易为广大学生接受并采用。可以通过建立网上实践基地、网上论坛，开设主题微博，创建课程聊天室等形式来实现。随着学生生活和网络联系的日益紧密，网络实践教学为学生发挥其主体性提供了广阔的空间。

无论何种形式的实践教学，都应建立一套科学有效的考核评价体系，以能调动学生参与实践教学的主体性、能动性和创造性为指导思想，将学生在实践中的态度、参与度等作为考核评价的参数，这些都直接影响着学生主体性作用的发挥。