小组合作学习在高中物理教学中的应用

顾正山

(江苏省盐城市第一中学 224000)

随着新课改在高中物理教学中的应用，小组合作学习形式成为教学的必然趋势，不仅能够提高物理教学效率，还有助于促进学生创新能力、合作能力的提高，培养他们的综合能力.在当今这样一个多元化的社会里，对高中物理教学质量的提升提出了更高的要求，在提高学生物理学习效率的同时，还要有意识地培养他们分析问题、解决问题以及创新问题的能力，还要求学生应具备合作精神和团结意识.小组合作学习在高中物理教学中的应用，能够为学生自主学习提供良好的条件，也是尊重学生主体地位的表现，高中物理教师将小组合作形式的教学方式与学生的个性相结合，能够更好地激发他们的物理学习积极性，使他们朝着创造性、实践性、合作性等优良品质的方向发展，以提高他们的综合素养.因此，在一定程度上，小组合作学习形式应用在高中物理课堂上是时代的必然趋势，也是学生综合、全面、平衡发展的必然要求.笔者结合自身教学经验，针对小组合作学习在高中物理教学中的应用展开了以下研究.

一、利用小组合作学习形式营造交流讨论的学习环境

高中物理与初中物理不同，初中物理的基础知识和概念相对比较简单，在理解的基础上多加练习，很多物理问题就会迎刃而解，但高中物理却不一样.高中物理知识具有一定的抽象性，教师似乎讲透了一个定理，但是学生不是很理解该定理，因此，在做习题的过程中也不会灵活运用该定理.小组合作学习在高中物理教学中的应用，为学生营造了一个开放的交流讨论环境，学生的思维会在轻松、自由的氛围下得到发散，这样讨论出来的结论学生会记得更加牢固，也会从感性认识层面上升到理性认识，并将知识运用在解决实际问题中，真正提高物理学习效率.

例如，在讲《牛顿第二定律》的过程中，在学生了解了牛顿第二定律的内容后，引导学生利用牛顿第二定理的表达式——F=ma探究牛顿第二定律的运用.笔者先将全班学生分成“组内异质，组间同质”的小组，为学生设置这样的讨论问题：“牛顿第二定律的使用范围有哪些？”，经过组内的讨论，学生得出“牛顿第二定律只适用于惯性参考系”，包括静止和运动两大参考系，从而使学生更好地理解知识，并将其运用在解决实际问题中，提高他们的知识运用能力.高中物理教师通过为学生营造交流讨论的学习环境，能够不仅能够提高教学效率，还能够培养学生的合作精神和集体意识，提高他们的综合素养.

此外，高中物理教师在利用小组合作学习为学生为营造交流讨论学习环境的过程中，可以为学生创设相关问题情境，如“由牛顿第二定律得出‘m=F/a’的关系式，由此可以说明物体与合力成正比，与加速度成反比吗？为什么？”通过创设这样的问题情境，学生的思维得到启发，并能够将思考的问题延伸到课外，这样学生能够学习到物理的方方面面，对物理学科有一个更加深刻的认识.还可以在学习小组中讨论日常作业或者考试中的错题，学生之间交换解题思路，这样学生能够很快地成长起来.小组合作学习在高中物理教学中的应用，不仅能够提高物理教学质量，还能够培养学生的合作能力以及与人相处的能力.

二、利用小组合作学习创设实验情境

物理是一门以实验为基础的学科，是高中物理教学中的重要组成部分，教师利用小组合作学习形式为学生创设实验情境，这样可以使学生更好地利用课本上的知识了解实验目的、设计实验过程等，还能够提高他们的科学素养，更重要的是学生在相互合作进行完实验的过程中，提高自身的观察力和探究能力，有助于培养他们的探究精神和创造能力.教师在运用小组合作学习的过程中，要引导学生善于发现自己的优势，找准自己的位置，相互信任、相互合作，这样不仅能够培养他们的合作精神，还能够增强他们的责任意识，选出小组长，并对组员分工进行明确分配，这对学生的长久发展和综合素质的提高具有很大的促进作用.

例如，教师在指导学生进行“用单摆测定重力加速度”实验的过程中，组长分配组员进行不同的工作，同学A管理实验器材准，并将刻度尺、卡尺、秒表的读数、单摆、摆球准备好，且同学A要测量出单摆的摆线长度精确到0.1 mm并做好记录；同学B负责单摆的摆动，摆角要小于5°，并确保摆动时选点的固定，以防摆动成为圆锥摆.组长进行数据汇总，计算每次实验的准确数，再算出平均值.通过这样一种分工明确教学实验，学生的参与热情会大大提高，从而更好地顺利完成实验.此外，还要在小组中进行讨论，如为什么在实验的过程中要注意摆角的度数，有偏差的话会造成什么样的后果？问题的提出能够使学生更深刻地理解实验，从而帮助学生在物理实验中不断发展并提高.

总之，高中物理教师在教学中运用小组合作学习形式，一定要尊重学生的主体地位，小组的分配也要结合学生的认知水平、学习能力和性格特征，分成“组内异质，组间同质”的小组，并坚持学生自愿自主的原则，这样才能够调动他们饿参与小组学习的积极性和主动性，真正促进高中物理教学质量的提高.