提高小学高年级段阅读教学质量的策略

文/惠来县隆江镇中心小学

陈娘平

语文阅读教学对于学生阅读水平的提高有着十分重要的意义，通过课内外阅读，能够提高学生对于知识的掌握，并且能够深切体会到作者思想情感，学到作者特有的写作方法。所以，在语文教学时，要注重学生阅读能力提高，特别是高年级段阅读方面，要将高年级段阅读能力的教学方法科学化、合理化，让学生更好地接受高年级段阅读的方法，进而让学生掌握有效的、正确的阅读方法，在提高阅读能力的同时，也让语文教育的教学质量有了明显的提高。

一、小学语文高年级段阅读教学的现状分析

在小学阶段中，随着年级的增进，按照新课标语文教材编排中对学生的阅读范围和篇幅要求也逐步上升，多少受到地方性教学条件的限制，许多科学的创新性教学方法没能派上用场，阅读教学中的方式得不到激进，学生的阅读方法也得不到标准规范化指导，传统的教学方法使学生的阅读水平停滞不前，学生原先具有的阅读兴趣丢失了一大半，严重地达不到预期的教学效果。这些根源在于教育教学思维方式落后于时代的步伐，教学时对学生的学习情况产生误判，内容中的重难点点拨不到位，更重要的是陈旧的教学思想降低了高年级段阅读教学中的基本要求，久而久之导致教与学出现了普遍性“双输”现象。此状况的改变离不开教师抛开陈旧的教法，从实际出发改进指导方法，全方位地综合评估学生阅读能力和掌握知识与情感的概况，尽量减少分析误差。明透了学生在阅读方法的清浊度，我们自当会因势利导去找到漂白澄澈的药方，拓宽阅读视野，充分教给学生多样化的规范性阅读方法，才能化解学生厌倦文章核心思想内容进行深层次阅读的思想矛盾。

二、提高小学语文高年级阅读教学质量的措施

1.凸显小学生在课堂阅读教学的主体性

课堂上的阅读教学是实施素质教育的主渠道之一，它不但要培养提高学生的阅读能力和良好的阅读习惯，而且要注重学生智力的发展，对学生进行思想品德教育。目前，随着素质教育理念的贯彻落实，阅读教学改革生机勃勃。

提高课堂教学主体性能够让学生在更好的氛围里学习，但如何提高课堂上阅读教学的主体性对于教师的要求相对较高，教师必须善于把握教学技巧，抛掉一些传统的教学方式让学生在课堂上的主体性凸显出来。教师也要结合学生的思维动态，顺着学生的思维方向,这样才能更好地理解学生的想法，营造良好的学习氛围。教学过程中，教师要主动引导学生，使学生对于文章的情感有所感悟，并且主动调动气氛，让学生的注意力都用心放在课堂听讲之中，促进学生积极地参与到课堂学习；其次，活跃学生的思维，顺着学生的思维方向去引导学生从不同角度去感悟文章的思想内容，并且通过互相交流讨论，一起分享对于文章的收获。例如对于教学《山中访友》一课，要引导学生理解分析课题既是全文立意之本，又是以联想和想象构筑情景这一独特、鲜明的表现手法之凝聚，活跃学生思维。揭题后，可让学生猜测作者去山中访友的对象，以激起学生的阅读期待。引导学生体悟思想感情时，可以以题目展开，结合课后的思考练习题，链接起导读本文的线索放手让学生找出描写可以看出作者和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读读体会，再组织交流。在突破教学重难点的关键环节中，要因地制宜地鼓励学习能力比较差的学生大胆地参与自主学习活动，对于优秀者要及时表扬，让学生明白自己对于文章思想内容的感悟到底有多深。教学《山中访友》全文总结时可设置问题：“你是否也有过类似的体验？”这样就可以激发学生回忆类似的体验，并鼓励他们在同学之间交流，让学生再一次体验到人与自然和谐相处带来的快乐和幸福。这样既体现学生在课堂阅读教学中的整体性、自主能动性地位，更培养出学生热爱自然、亲近自然的美好情感，从而达到预期的教学效果。

小学高年级段学生的学习能力存在着严重的差异现象，每个学生的知识接受能力不同，所以高年级段阅读教学向教学者提出了更高层次的要求。教师必须因材施教地有针对性、有目的性的关心和照顾到不同程度的学生的学习动态，调动学生的阅读积极性，让学生的主体地位最大程度地凸显出来。

2.运用多样化课本剧表演提高阅读能力的教学

借演助读，就是教师凭借剧本表演的形式引领学生加深对课文内容的朗读感知、对文本内涵的深入体悟、对语言运用的方法感受。教师要精心预设采取各种有效的课本剧表演教学措施，把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去，使学生在语言上得到感染，在情感上得到情趣陶冶。例如《中华少年》是一首朗诵诗，适合于分角色表演朗诵，可让学生在实践中体会到用表演朗诵阅读这种形式表达对祖国的热爱之情。教学过程中，如何让学生有感情地朗诵阅读这首诗，并且能读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情？首先要让学生自由朗诵。这是分角色表演朗诵的基础，每个学生自由读，大声读，把诗读正确，读流畅，初步了解文中一些词句含义，整体把握作品的情感基调，这样有利于准确表达作品的思想感情。然后精心组织学生分角色表演朗诵。为了有利于情感的表达，可以采用化装的形式加强表演朗诵的效果，把甲、乙、丙、丁四个角色装扮成蔵族、高山族、蒙古族、汉族少年，配上动听的音乐，把学生带入课文的情感世界，激发学生的爱国情怀，读后组织学生交流朗诵后的体会，交流对诗句含义的理解，

通过一系列的表演，学生的兴致就会提高，从而使学生深深地感受到了祖国的伟大，为祖国感到骄傲。在指导学生以演助读时，要体现形式多样化，这样学生在模仿文中的角色才能做到声情并茂；做“观众”的学生，也会不断地提出自己的意见，达到更能深刻地领会到作者所要表达的思想感情。这样的阅读，激发了学生多了解祖国历史、灿烂文化、英雄人物的阅读兴趣。另外对于一些较抽象性的文章，教师也可以创造性地选择挖掘文本中适合分角色表演剧本的部分内容，激发学生的阅读欲望，精准模仿了文中人物角色，学生便能兴致勃勃。如此阅读教学手段既可以让学生在表演中玩得不亦乐乎，也会对课文有了更进一步的深刻理解，对重点内容留下长久性的记忆，这样才可以达到事半功倍的教学效果。

3.指导借绘画看图手段活跃学生的阅读思维。

形象思维是少年儿童的主要思维形式，学生对美感的追求莫过于对绘画的爱好，总是喜欢通过精美的画来表达对世界的认识。只要将语言还原成画面，便可以加深学生对课文思想内容的理解，同时也是再创造的过程。例如在《詹天佑》一文的教学过程中，可以引导学生根据课文内容的介绍画一画詹天佑开凿隧道和设计线路的方法示意图，促进学生在画中思考，弄懂詹天佑主持修筑京张铁路时所运用的“两端凿进”“竖井开凿”的隧道开凿方法和设计“人”字形线路的原因，使修筑的工期大大地提高一半的效果，让学生深刻地领会到詹天佑所具有的高度智慧和杰出才干等思想感情。其次，还可以多引导学生观察并分析插图意思，模仿绘画文中插图，增强对文章重点内容的记忆与理解。例如教学《伯牙绝弦》一课时，先要让学生边仔细观察插图边想象那一幅幅感人至深的画面——《高山流水》，再让学生根据自己的意象重新构图绘画。这样就能促进学生在实操中运用图文结合的阅读方法感悟文意，也使学生对文章思想意境再现，便捷地入情入境，化难为易地实现预期教学目标。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话意味着儿童多动手操作会促进智力的发展。因此，不管是绘画或观察插图，都要把学习的主权交给学生，让学生自主完成，使阅读教学的课堂真正成为学生发挥思维能力的课堂，这样，不但能够更好地激发学生的阅读情趣，同时也让学生更加深刻地体会到文章的中心思想，获取更多的阅读技巧。

4.创设讨论情境

在课堂阅读教学上，教师应该依据教学目的，把握关键问题，创设特定的情境组织学生讨论，在讨论的过程中，要体现双向互动。例如在教学阅读《将相和》一文时，教师可以提出一些问题：课文那一部分内容可以演课本剧，要怎么分角色进行表演？怎样表演才会精彩？然后安排学生分小组交流、讨论。教师不要急于用自己认为最好的方案去“堵塞”学生的进一步思考，而应该让学生各抒己见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤他们发言的积极性，截断他们的思路。当学生在互动交流中畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，提出更好的见解，并进一步使课堂教学相得益彰，以便使教师修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。阅读教学中适时地组织学生开展讨论会、评议会，学生不但提高了阅读能力，而且会提出了让人意外惊喜的富有创造性的见解，学习的主动性也发挥得淋漓尽致，阅读兴趣自当被激发到顶峰。

总之，鉴于当前的国情教育实际状况，学生的读书生活现实，小学语文高年级段阅读教学中，还原学生阅读的主体地位，教与学创新性地有效互动，培养学生的阅读兴趣十分重要，教师要依据教材特点和高年级学生的年龄特点因地制宜、因材施教地设计和采用多样化教学方法和策略进行激趣，让学生感受阅读的魅力所在，融入文章思想情境之中，这样学生就能主动地去研究文章，学以致用地熟操阅读方法，提高自身的阅读水平，在课堂阅读教学中汲取到知识精华。