独立学院大学英语阅读教学多模态研究

刘 琼

（广东财经大学华商学院 广东·广州 511300）

随着语篇分析理论和现代科学技术的发展，人们逐步意识到语篇的意义除了由语言本身体现外，还可以由多种非语言模态体现，例如手势、面部表情、眼神等，这加快了20世纪90年代多模态话语分析理论的蓬勃发展。其标志性成果是由kress 和Van Leeuven (1996)出版的《阅读图形-视觉设计语法》。同时，多模态话语分析理论的发展也促进了外语教学的改革。如何将这一理论应用到实际的英语教学中，使更多的学生受益，是当今语言教学的一大难题。文章从当前外语教学的实际情况出发，结合多模态语篇分析理论，探索独立学院大学英语阅读教学的新模式，努力提高阅读教学效果。

一、多模态话语分析理论

多模态话语分析理论是在20世纪90年代才真正发展起来的，它的理论框架建立在系统功能语言学基础上。多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。随着各种多媒体技术进入课堂，语言不再是课堂上传递信息的唯一方式，课堂是由多种模态来共同完成。国内对多模态话语的研究还处于起始阶段，只有少数论文对此做过研究。例如李战子（2003）的“多模式话语的社会符号学分析”首次将多模态符号理论引介到国内的论文。继而胡壮麟（2007），张德禄（2009）等对多模态研究的理论基础、研究路径和现实意义进行了评介，对推进国内多模态话语研究的发展起到了指导作用。近五年来国内外专家及学者对多模态话语分析的论著日渐增多，涉及各个领域。其中张德禄（2009）探讨了外语课堂教学中，教师如何设计调用各种模态，各种模态如何相互配合完成教学目的。关于外语教学的多模态研究方面，胡壮麟，董佳（2006）发表了“对 PPT 语篇的分析”。同时，很多学者研究了教师课堂话语多模态及多模态话语分析在大学英语教学中的运用。例如王昕，徐波（2014）研究了 “英语教师课堂多模态话语研究”，除此之外，很多学者都从多模态的角度探讨了外语课堂教学，尤其是集中的听说教学上。这些研究说明了信息时代，比起单模态及双模态，多模态在各个领域尤其是在外语教学中的优势。

二、独立学院大学英语阅读教学现状

目前我国大多数高校尤其是独立院校的大学英语教学仍然以阅读教学为主，但独立学院非英语专业学生学习动机不稳定，英语学习动力不足，缺乏英语学习兴趣，功利性太强，自我效能感较低。而学习动机尤其是内在动机直接影响学习效果，因此教师在课堂上要选用合适的模态及模态组合激发学生的学习积极性，使教学效果最大化。独立学院大多数从事大学英语教学的教师来自非师范院校，缺乏相关的理论经验，因此在教学过程中有严重的形式主义，照搬英语专业的教学模式，忽略了大学生的语言水平的差异性及独特性。在实际教学中，无论是在教学内容上，还是在教学方法上都忽略了个性化及多样化，没有发挥学生在阅读教学中的主体地位。部分独立学院教师对学生的学习期待不高，而老师的行为和态度会直接影响教学效率和结果。教师有什么样的思想和情感就会采用什么样的教学方式和态度，并设计相关的教学模态，所以爱护学生帮助学生的情感和态度是做好教学工作的关键。因此学习多模态话语分析理论可以帮助教师掌握专业的教学理论，反思自己课堂话语质量和效果，提高教学效果。

三、多模态话语分析理论下大学英语阅读教学模式探析

大学英语阅读教学中教师主要采用的是听觉模态和视觉模态。听觉模态除了教师的课堂话语外，还包括音乐，PPT 内容发出的声音。视觉模态包括教材、黑板及PPT 上的文字，还包括教师的表情动作，其他同学的活动。模态又分为“主模态”及“辅模态”，“自动模态”及“有意识选择模态”。主模态及有意识选择模态识是教师设计的重点。因此教师在设计教学内容和活动中要调动学生所有感官参与到英语阅读学习中，使学生运用视觉，听觉，触觉等多种感官参与到学习中，优化英语教学。下面笔者将结合实例，从开始仪式，话题引入，主要教学内容，教师组织活动，总结，布置作业这六个微观教学程序上阐述多模态理论下阅读教学模式。

（一）阅读课开始仪式部分多模态模式构建

任何外语课堂教学都应该有开始仪式部分。这部分通常是问候环节，包括了口语模态和体势模态。口语模态指的是教师通过语言宣布教学正式开始，体势模态包括面部表情和肢体语言。开始仪式环节教师可以采用“正式型”，“随意性”或“愉悦型”等模式。但不同的教学程序蕴含着不同的教学理念。比如正式型中教师会以严肃、凝重、单调的表情和语气宣布教学开始，强调的是教材权威型，而愉悦型中教师会以微笑的表情讲个小幽默故事或小游戏开始本次课程，强调学生在愉悦的氛围中学习效果好。整个过程以口语模态为主模态，是有意识的选择模态，体势模态为辅助模态，起着强化主模态的作用。但体势模态仍对教学效果十分重要，正如有调查研究显示，在非语言亲切行为中，对学生学习动机影响最大的是微笑。因此，教师在开始仪式部分要选择合适的多模态开始本次课程，降低学生的焦虑心理，创造轻松愉悦的学习氛围，提高学生参与课堂的积极性。

（二）阅读话题引入部分多模态模式构建

导入环节主要目的是引出话题，引出主要教学内容，让学生知道本堂课主要学什么。常采用的模态是口语模态，PPT 组合模态，包括图片、漫画、视频、文字或文字及图片和情景模态。比如笔者在所担任的《21世纪应用型大学英语综合教程1》的教学工作中，讲到第二单元part A “Love”的导入环节时，先采用情景模态播放与主题相关的优雅音乐泰坦尼克号主题曲，把学生带入一个与主题相关的意境。紧接着采用视觉模态，通过一分钟的小视频播放泰坦尼克号主人公的相爱的画面，让学生猜出本讲主题。引出主题后，笔者为了使学生了解课文的文化背景信息和课文的情景，采用PPT 组合模态讨论了以下三个内容。首先通过口语模态展示与爱相关的词汇，同时运用了视觉模态黑板。口语模态为主模态是有意识的，是需要提前设计的，黑板是无意识模态，起到辅助的作用。其次通过口语模态，图片展示了希腊神话中爱神维纳斯及小爱神丘比特的故事。最后通过口语模态和视觉模态阐述了中西方文化七夕节、情人节的由来及相关词汇。口语模态是主模态，图像表示重点信息，文字表示详细信息。

（三）阅读课文理解教学环节多模态模式构建

主要教学内容是外语课堂的主体部分之一，主要目标是提高学生语言的综合使用能力。课文理解是主要教学内容之一，包括解释和问答。解释篇章特点，文章组织模式，课文词汇，表达式，语法，写作等。问答主要指课文问答,这个环节尤其重要。据相关对独立学院大学英语阅读课的调查，很多同学抱怨阅读课文讲解课像语法翻译课，语言解释课，枯燥，学生收获不大。这就要求教师采用多模态理论，使讲解更具体，更深动，调动学生的学习积极性。课文理解中主模态是口语和视觉，两者成互补关系。有意识的模态是PPT 上的文字和图像，它提供重点信息和背景信息，或者运用动画吸引学生的注意力，或者用大小写标题，不同的颜色标出重点词汇和结构，这些有意识的模态对主模态起强化作用。无意识的模态是教师的声音，音调，师生对视，亲切的表情。这些模态虽不是主模态，但对教学效果起着重要的作用。比如教师声音小，音调太平淡，表情太单调会影响教学效果。因此在阅读课文理解教学中采用多模态理论，使讲解更具体，更深动。

例如笔者在讲到《21世纪应用型大学英语综合教程1》unit 4 Education 最后一段中文章主题Let’s remember that our children’s spirits are more important than any material things 时，为了让学生切身体会到主旨的含义，笔者插播了一小段视频，视频中小孩犯了小错误，父亲在众人面前打骂，然后请同学讨论父亲的做法是否正确。紧接着使用口语模态提出问题：Do you have a similar or a different childhood experience？ 结合学生的亲身经历强化主体。然后放音频纪伯伦的《论孩子》，引申出父母对子女的爱来深化主体。这一过程使用了口语模态，视觉模态，听觉模态这些有意识模态，同时也运用到了体势，声音，表情无意识模态。多模态模式结合提高学生对课文的理解力。

（四）教师组织活动多模态模式构建

课堂活动的目的是将学习知识转化为实际的交际能力。即使部分院校已经采用了分层教学方法，独立学院大学生基础不一，自主学习能力差异较大。教师可以通过组织多模态话语优化课堂结构，帮助基础薄弱学生培养自主学习习惯，提高自主学习能力。常用的活动有讨论、成对问答、角色扮演。在讨论活动中，无论是教师要求学生分组讨论课文组织形式或主题，还是就给出的问题进行回答，都是以口语模态为主，配合PPT 模态，或教师来回走动模态，学生站立模态。PPT 上的文字对口语模态起强化作用，而教师学生身体动作模态体现了人际意义。教师在分组时可采用交叉分组法，水平不一学生可以起到互补作用。因此在阅读过程中，教师组织活动的多模态能为基础不一样的学生由被动学习转化为主动学习提供平台。

例如笔者在讲到《应用型大学英语综合教程2》第三版unit 1 时，该篇课文第3 段到第8 段是对话内容，其中包括人物的内心独白。因此，笔者微笑的走到学生中间，请两位同学自愿分角色表演这部分对话内容，并提醒学生注意人物的感情态度来把握自己的语音语调，之后教师进行点评。这一模式结合了教师的体势模态、表情、口语模态、语音语调这一模态的使用有利于学生把握对文章人物感情的理解，将人物最初怀疑，接着害怕，知道真相后窘迫，后悔的心情表现的非常形象。

（五）阅读后总结及布置作业环节多模态模式构建

总结是把所有的要点信息归纳出来，使学生对学习内容有个宏观的框架。可以以口语模态为主，口头汇总重点。也可以是以口语模态为主，视觉模态为辅，通过PPT 的文字和头像起到强化补充作用。也可以以视觉模态为主，比如笔者在所教的大学英语班级中偶尔会采用让学生填关键词的方式总结课文。作业的类型繁多，而不同的作业可以启用不同的程序，调用不同的模态。在布置作业过程中，教师可以采用口语模态，PPT 组合模态（文字+图片），情景模态或体势模态。教师要运用多模态的配合帮助学生巩固教学效果。

结 语

阅读作为英语听说读写四项基本技能之一，是各高校的教学重点。面对独立学院非英语专业学生英语学习兴趣不浓厚，自主学习能力较差这一特点，多模态教学模式运用到高校阅读教学中，无疑会弥补传统教学的不足，激发学生学习兴趣，提高学习动机和自主学习能力。但教师必须注意不要为多而多，要选择合适的模态及模态组合优化外语教学。