初中物理教学中的现存问题与解决策略探析

赵树全

(江苏省徐州市丰县华山镇 221734)

初中物理的现存问题也是初中物理教育中作用时间较长的问题，长久以来都没有取得突破性的进展，因此应该另辟蹊径，换一种角度思考问题，也许可以取得突破性的进展.

一、初中物理教学中的现存问题

1.教学课堂缺乏互动

物理对于初中生而言是一门新型学科，尤其是初学物理的学生对于物理知识非常陌生，在这种情况下更需要在课堂中进行互动来拉近物理与学生之间的距离，但是在现实教学中，物理课堂往往非常缺乏互动.其原因在于物理课程的内容对于学生而言较为抽象与陌生，在教师的授课过程中很多学生都无法做到充分理解，对于教师课堂的提问互动，很多学生都有心无力，即使想要回答教师的问题也没有能力，这会表现为教师提出一个问题之后，全班回答的学生寥寥无几，非常打击教师的授课积极性，而学生们的互动意愿也会受到这种情形的影响，最终导致物理课堂互动效果差、课堂沉闷的情况逐渐成为了初中物理课堂的普遍现象.这种缺乏互动的沉闷现象则会导致学生的学习热情降低，课堂参与意愿下降，物理教学效果自然无法达到预期.

2.课程教学内容安排不够细致

物理虽然是初中开设的新学科，但是也要考虑到学生在学习物理之前的学习过程，由于过去学习经验的积累以及不同学生之间存在的能力差异，不能否认的是学生在学习物理时其学习效率是不同的，一些掌握良好学习方法的学生以及数学基础比较强的学生在学习物理时具有先天的优势，但是在物理教学过程中，绝大部分教师都认为所有的学生都处于同一起跑线，完全忽视了个体之间的差异，使用非常笼统的教学方法，在开始阶段差距并不明显，但是时间稍长一些后，学生的学习成绩往往与其他科目呈现一致性的两极分化.因此教师应该正视学生个体之间的能力差异，在教学活动的设计上做到更加细致的安排与观察，避免学生在新学科上短期间内就拉开较大差距，这对于学生自信心的养成具有严重的负面作用.

3.缺乏实验教学

对于初中物理来说，实验教学是一种重要的教学方式，对于学生深化对物理知识与物理概念的理解具有非常明显的作用，难忘的实验效果还可以增强学生的记忆点，对于学生物理知识的学习可以起到全方位的促进作用.但是在实际的教学当中，物理实验教学往往会被教师所忽略，这存在一定的客观原因，比如教学器材不足、实验存在危险性等，同时也存在着主观原因，如：以教师的视角来看，实验课程中学生不易管理、教师不愿意开发新型实验课程等.最终导致在初中物理教学中实验课程占比极小，物理课程中的极大部分内容都是理论知识的教学，这对于大部分的学生来说都是较为枯燥的，难以激发学生的主动学习意愿，同时实验教学的缺失也在无形中提升了物理学习的难度，最终导致物理学习的学习质量难以突破.

二、初中物理教学中的可行性策略

1.营造活跃的课堂氛围

针对物理课教学过程中出现的课堂沉闷缺乏互动的现象，作为教师不应该与学生一样沉浸在沉闷的课堂气氛当中，而是应该主动承担起活跃课堂气氛以及积极互动的责任.很多学生面对教师提出的物理问题没有能力或者没有信心解答，这是导致物理教学互动质量差的主要原因之一，那么教师面对这样的情况就应该优先考虑更换一种互动方式，如将提出物理问题改成提出生活问题.物理问题需要物理知识作为支撑，学生没有自信和底气与教师进行互动，而生活问题需要的是简单的生活经验，这是每一位学生的共有资源与学生的学习成绩无关，可以有效增强学生的互动信心与互动意愿，最重要的是初中物理内容完全可以与生活经验构建联系，通过生活问题的互动解答提升学生的物理成绩.例如：当教师在讲解“力的作用是相互的”这部分内容时，教师可以随机选择一名学生站到黑板面前，让这名学生用力拍一下黑板，此时教师向学生们提出问题：“大家觉得，这名同学的手疼不疼？”此时学生们都会回答出“疼”这样的答案，因为这个问题与答案都源自于他们自己的生活感受，非常容易与教师之间产生互动.接下来教师就可以让学生们自主思考，为什么学生用力拍一下黑板，学生的手也会感受到疼痛，面对这种生活化的问题，学生们会非常容易被问题吸引，进而更加投入的进行接下来的学习.

2.细化教学安排

细化教学安排首先需要教师正视不同学生之间的个体差异，只有这样教师才能在课程安排上更具合理性.当学生刚开始学习物理课程的时候，教师可以进行一段短时间的观察，通过观察学生们的学习状态以及物理测试成绩，将学生们进行分组，进而平均班级内部的物理成绩分布，让物理成绩好的学生带动物理成绩较差的学生，由于学生们刚刚接触物理知识，此时的差距不会特别大，通过小组合作学习的模式每一位学生在面临难以解决的物理问题时都有了自己的“物理小教师”，这样一来就可以有效缓解学生之间的个体差异，从而实现整体的进步.另外一旦随着物理学习的深入，学生之间的学习成绩逐渐拉大，教师还可以采取分层教学模式，针对不同学习层次的学生设置更为适合的学习任务，从而实现学生成绩的整体进步.

3.增加实验教学频率

面对当前初中物理教学实验教学课程缺乏的情况，教师应该主动开发生活用品开展简单的物理实验教学，最大程度的利用物理实验教学的积极作用.例如：简易密度计的制作，教师可以选择一只废弃的玻璃瓶或者塑料管，将其密封，利用捆铁丝或者这内部放置砂石的方式增加某一端质量，确保其放入水中可以保持竖直漂浮且有五分之二的部分露出水面，将其放入纯水中时记录水界面的位置为1，将其放入纯酒精中记录此时液面位置为0.8，最后在两个标记处之间刻上均匀刻度，则一只简易的密度计即可完成.通过简易密度计的制作学生们可以更加清楚地理解密度的概念，同时提升了自身的动手能力，另外这种小型物理实验的设置可以有效激发学生物理学习的积极性.而此次实验教学所应用到的实验器材非常简单，也非常容易获取，并且道具制作过程危险性极低.

综上所述，面对困扰初中物理教学的问题，本文使用了更加独特的解决策略，因为对教学质量的追求以及对当前教学效果的不满足，促使着教育工作的不断地创新，进而找到影响教学质量的根源问题.