营造情感共鸣 激发学生潜能——初中化学实验教学改进方法和策略探析

李荣华

(江苏省南京市第二十九中学天润城分校 210000)

初中化学的课堂标准在于提高学生的科学素养，学生可以在实验中了解、探索科学，学会科学研究的基本方法和能力，学会做实验和创新，激发其对化学的学习兴趣.最终以学科素养延伸至社会生存，即学生学会学习，更好地接受新知识，适应现代科技生活.以下是对初中化学实验教学方法改进的建议.

一、更新实验教学的观念

教师在开展实验教学时要时刻关注学生是否动手做实验，否则应注意改正他们不爱动手、只背实验流程和结果的习惯.通过过程的全身心投入，可以培养学生在化学实验的自主学习和独立学习能力，以及通过不同实验结果和创新过程的比对，对权威抱有质疑和验证的勇气.所以，教师需转变教学观念，引导学生参与实验过程.

二、趣味引入，激发学生探索欲

除了预习引导以外，教师也应该注重课堂的趣味性.根据实际的教学内容，适当补充趣味实验，能够调动课堂气氛.另一方面，初中学生对有形的直观的学习仍有较大兴趣，在初次接触化学时，兴趣起到非常重要的作用，影响学生对以后学习积极性的保持.所以，教师可以通过传统的“字体变色”、“美丽喷泉”等，以及结合生活事物，如用花瓣作碱指示剂等.一方面给予学生课堂冲击，刺激学生大脑，让学生对枯燥的课本知识有直观的了解，从而迸发学习化学的兴趣，维持长时间对化学的积极性；另一方面是教学实验生活化，让学生了解接触化学的途径有很多，引导学生创新.

三、注重探索性思维的培养

现行教材中的实验大都是验证性实验,在教学时要改变传统的实验模式, 让学生主动操作、探索,得出结论.如将一氧化碳还原氧化铜的演示实验改为探索性实验,通过探究活动,不仅体现了“教师为主导、学生为主体”的关系, 而且增强了学生发现问题、解决问题的能力,训练了学生科学的思想方法, 更重要的是在探索过程中培养了学生的创新精神.

例如：教师在教学前进行预习指导：上节课学习了一氧化碳能和氧气发生反应，那么它可以能像氢气一样获得氧化铜中的氧呢？如果可以，它的实验装置和还原氧化铜的装置是否一样呢？问题阐述后，给予学生一定讨论时间，一般以实验难度为主，可以为5～10min.鼓励学生在该过程自主画图.学生大致或充分讨论后，请学生上台展示设计的一氧化碳还原氧化铜的装置，教师对装置点评，指出缺漏，并让学生思考如何改进.整个过程充分尊重学生的课堂自主性，把学生放在第一位，学生思考并完善思考漏洞，有利于激发学生学习兴趣.

四、理论联系实际，开展课中课后实验

理论联系实际，是学习的最终目的.实验就是沟通理论和实际的桥梁，无论是教师指导的趣味实验还是家庭小实验，都是围绕学生发展需要，让学生智力和实践能力在学习中充分提高，学中做、做中学，都是学生得以持续发展的源泉.

1.课堂上多让学生参与并做实验

在这里强调的做实验不是指教师做实验，而是学生亲自动手实验.学生会做实验是把知识深刻化.学生自己做实验也较之教师做实验能留下更深刻的印象.同时课堂的主角也发生了转变，从教师转为学生，把学生的自主性充分发挥出来.但注意，学生做实验要从容易的、耗时短、操作简单的开始，以确保学生在激动心情下保持合理的操作水平和保障学生安全，对学生也起到兴趣引入的作用.

例如：教师可以在氢气性质学习中，加入课堂实验.学生自己寻找密闭容器如干燥的水瓶等，通入氢气，在穿好防护服的情况下，进行点燃引爆.水瓶被炸起会引起学生关注.氢气燃烧过后，可让学生观察水瓶状况，并自主发问.安全有效的小实验可以为学生带来长时间的记忆刺激，学生也能在实验中自主提问、自己动手，自主能力得到提高.而在准备实验的过程中，学生能在教师指导下学会实验安全知识，提高安全意识.

2.积极开展家庭实验，培养学生的动手能力

初中化学课程标准提出了鼓励教师采用微型实验和家庭小实验等方式进行教学.所以，注重小实验的开展和运用，应该成为教学的一大重点.

例如：课堂教学完成二氧化碳性质教学后，教师可以布置这样一个家庭作业：如何利用简单的材料去验证二氧化碳不燃烧也不支持燃烧的特性，以及密度比空气大的性质.学生可以有多种方式实验，如准备两支蜡烛和两个水杯，蜡烛分别放入水杯，水杯之一进行密闭，观察结果.也可以利用其他方式，充分体现实验材料的运用方法多种多样，开拓学生视野，从不同角度、不同方式、不同设计中思考实验的运用，长久的训练必然提高学生的创新精神和能力.家庭实验是学校课程实验的延伸，也是教学过程的延续.家庭实验适用于简单、更加安全的实验.

五、开展合作学习，促进学生全面发展

班级教学模式下，教师难以做到因材施教，但是通过学生合作学习，可以体现学生不同的才能.有的学生观察能力强，有的思维能力强等，都可以成为其在团队中的一大亮点，适用于合作分工的展开，教师要做的就是把学生编制成不同的团队，再经过学习过程和结果评价进行调整.

例如，探究二氧化碳的制取原理时，可让学生团队进行自主探讨，思维能力较强的学生可以成为主导，而领导、调解能力较强的学生可以得到重视，教师在课堂巡视中加以指点，并在讨论后指导学生正确的流程和做法.学生团队进行实验时，动手能力和逻辑能力较强的学生可以在这过程中发挥主导作用.实验中教师提供仪器，但每个人不同，如何构成一个完整有用的装置，还需要学生间沟通和动手操作.所以，在组建学生学习团队时，学生可以实现自主分工，并在实践过程中完成角色的转变，在磨合后可充分发挥不同学生的优势，不仅利于学生间友情的发展，也利于学生提高团队意识，适应社会团队合作要求，以及明白“各有所长”，树立个体自信.而在实验结果出来时，教师可以让团队内成员推荐一名“推销员”，此时活泼、口才较好的学生可以担任此职.最后教师表扬成功的小组也鼓励失败的小组，能让学生得到尊重和肯定，激发学生的实验热情.