以情促教 践行自主课堂——浅议培养初中生数学情感的策略

芮亚琴 任 庆

(江苏省宜兴市桃溪中学 214200)

任庆(1979.9-)，男,江苏省宜兴人，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.

情感是人与生俱来的一种心理活动，是人们对客观事物是否符合个体需要而产生的态度体验.情感对教学质量有一定的影响，积极的情感能让学生主动、快乐地学习，养成良好的习惯，获得一定的成就，消极的情感则会影响学生的学习效果.当新课标对学生的情感态度目标提出培养要求时，“数学情感”便作为数学学科上的专有名词被提了出来.初中学生正处在身心快速发展的时期，在教学中强化情感对学生的学习主动性及自觉性都有着积极的作用.在初中数学教学中，如何培养学生的数学情感，对此，笔者有以下几点粗浅的看法，供同仁们参考.

一、渗透情感意义，体会情感价值

什么是数学情感？为何要渗透数学情感的教育？数学情感对数学学习而言有着怎样的意义？让学生明白这些问题的本质是培养学生数学情感的第一步.教师在进行教学时可以将上述问题渗透至教学中，让学生体会数学情感的价值.

如笔者在初二开学的起始阶段，专门开设了一堂主题为《我的数学情感》的班会课，起初学生们看到“情感”两字后更多地是联想到亲情、友情、爱情，通过实际的例子学生知道了在数学中喜欢数学课、看到数学问题后有探究欲望、解决数学问题之后有成就感等都是数学情感的体现，通过对“兴趣是最好的老师”的解释，学生也领会了情感对学习的重要性.课后布置了学生写有关数学情感的随笔，大部分学生表示要好好培养自己的数学情感.

除此之外，教师还可以将对数学情感重要性的灌输渗透至教学中，如在教学过程中始终鼓励学生要树立信心、主动探索；在解决问题的过程中告诉学生迎难而上、坚持不懈才是积极的数学情感；在课后多与学生交谈，了解学生的数学情感.只有让学生体会到情感的价值才能促使他们对其引起重视.

二、丰富引入形式，创设情感情境

在课堂上，学生对数学的兴趣是数学情感的重要组成部分，为了激发学生的学习兴趣，创设一定的引入情境是一种行之有效的方法，它可以丰富课堂形式，引起学生对数学的共鸣.

“良好的开端等于成功的一半”.新授课的引入环节通常被教师们视作激发学生学习兴趣的关键时段，在这一环节中，教师可以仔细斟酌，让教学更能激发学生的数学兴趣.如在《几何图形》的引入环节，以国内外的精美建筑物图片引入，让学生直观感受到平面图形与立体图形的美感；在《用频率估计概率》的引入环节，创设抛硬币的游戏情境，让学生亦玩亦学，体会到数学“好玩”；在《数据的集中趋势》的引入环节，创设问题情境，让学生对收集来的身边的数据进行分析，发现数学的实用价值；在《分式方程》的引入环节，以生活中需要用分式解决的实际问题引入，强调数学在生活中的价值；在《函数》的引入环节，以“如何刻画自然界中某些事物的变化规律”这一问题引入，激发学生的探究欲望……

具有吸引力的情感情境，不仅可以丰富课堂，还可以利用无意注意的规律将学生的注意力快速吸引至课堂，有利于培养学生的数学情感.

三、开发教学资源，挖掘情感因素

数学是一门极具魅力的学科，它用规律的数字及美丽的符号描绘生活，无处不在的数学美能使学生领略到数学的严谨、规范、和谐、抽象等.在数学教学中，深刻研读教学资源，对学材进行开发，可以挖掘数学情感因素.

如数学有着深厚的文化底蕴，从结绳记事到如今的信息化时代，数学的发展源远流长，让学生了解数学史无疑能对学生的数学情感培养起到积极作用.在《二元一次方程》的教学中，“鸡兔同笼”是个经典古老的问题，以此展开教学不仅有利于教学目标的实现，更能丰富学生的数学史常识；在《轴对称》的教学中，以中国的国粹艺术“剪纸”为背景进行教学，教学效果良好，学生在文化的熏陶中不仅掌握了知识，而且了解了中国的文化；在《勾股定理》的证明探究过程中，给学生留有充分的时间与空间，让学生展开讨论，利用各种资源探寻到更多的证明方法，解决问题的同时领略人类的智慧与才能，培养深刻的数学情感.在《二次函数》的教学中，穿插讲述函数的发展史及与函数有关的历史小故事，给相对较难的函数课程涂点色彩，可以缓解学习函数的紧张氛围.

在教学中渗透数学史及数学文化的教育并不是单纯地“讲故事”，其真正目的是通过历史及文化的渗透，可以给学生营造一种数学的文化氛围，将数学中的人文关怀和数学文化价值共同体现在数学课堂中，用历史和文化来培养学生的数学情感.

四、突破教学空间，拓展情感天地

从本质上讲，数学是有关数、形、体及它们之间的关系、变化、可能性的科学，是在现实世界和客观事实中建立和发展起来的.因此，数学不仅仅存在于教学中，也存在于生活中的方方面面.数学的教学自然也不能只局限于课本与课堂，而应突破教学空间，以此来拓展更广的数学天地，真正服务于学生.

走出校园、突破课堂的学习是学生真正发展自我的空间，这些空间是学生拓展情感的天地.

数学情感的培养是一个长期的过程，它没有固定的培养形式及培养方式，而是渗透在教学的每一个细节中.在教学中注重数学情感的培养，可以让学生感受到数学的魅力，形成对数学的兴趣，践行自主学习的数学课堂.