巧设学习任务 追求高效课堂——以初中物理教学为例

曹晶晶

(江苏省南通市通州区金郊初中 226300)

一、初中物理教学中的学习任务设置意义

1.突出学生的学习主体性

巧设学习任务的教学方法符合建构主义理论，学习任务设置教学模式在初中物理课堂中的应用，坚持以学生为主体、以任务为客体的原则，教师在学生学习任务完成的过程中担任主导作用.学生在接收到学习任务之后，能够主动根据已有经验进行任务的分析、判断、解读，通过独立思考或者合作探讨等方式，制定出学习任务完成的可行性方案，最终通过自主思考、同伴互助以及教师的指导完成学习任务.在这种教学模式下，学生可以充分发挥学习主体性，认识到自己才是学习的主人，知识的形成需要主动建构.

2.激活学生的主观能动性

在以往的初中物理课堂中，教师为了满足应试教育的需求，在实际的物理教学中大多采用填鸭式的教学模式，这种教学模式抑制了学生的主动能动性发挥，长期以往极其容易让初中生养成惰性思维，习惯于等待教师的知识点传授，缺乏自主学习与探究的意识.而学习任务设置的方式，为学生提供了独立思考的机会，学生在运用已有知识解决未知问题的过程中会产生认知冲突，为了找出认知冲突的解决方法，学生就必须要进行课本知识点的深度钻研，在课本知识点的深度思考、资料搜集与主动合作探究的过程中，树立了自主学习意识，在探索欲望与学习任务的驱动下，大大提升了学生的学习效率，激活了学生主动能动性与学习内驱力.

3.促进学生的综合能力发展

在学习任务设置中教师不仅要考虑到学生的现有知识积累情况与学习能力，更应注重对学生现有学习能力的突破，发现学生的最近发展区，让学生在学习任务完成的过程中，通过自主探究强化独立思考能力，通过合作讨论树立团结协作精神，在与人交流中锻炼交际能力，在问题解决中突破最近发展区，锻炼学生的思维灵活性、敏锐性、辩证性，进而实现以学习任务的设置推动初中生在物理学习中的综合能力发展.

二、初中物理教学中学习任务设置的有效落实方法

以苏科版九年级上册第十三章《电路初探》中的“初识家用电器和电路”为例，针对学习任务的设置以及在物理教学中的有效实施进行以下几点分析：

1.明确任务目标

任务目标的布置需要教师精心设计，也是保障初中物理高效课堂构建的核心要素，在任务目标的设计中教师应从具体内容与学情出发，找出每节课中需要达到的核心学习目标，在此基础上为了达到这一核心目标而进行学习任务的细化，让学生可以在明确的学习目标指引下带着真正任务进入学习状态.

如在“初识家用电器和电路”一课中，主要是让学生通过本课学习认识到通路、断路与短路的概念，掌握电路分析的方法以及电路图的绘制方式，因此教师对学生的学习任务目标设置可以分为以下几点：(1)自主学习目标.通过课本内容的自主学习，了解到家用电器的分类方法与用途，对家用电器电路连接方式具备初步理解.(2)分组合作目标.①小组成员共同选择实验器材，参与“灯不亮原因”实验的动手操作过程，掌握简单电路的连接方法；②了解常见电路的构成要素与电流方向；③分析电路状态以及维持电流的条件；④用电器正常工作时的电路叫什么？⑤直接观察因短路问题引起火灾的过程与后果，并从中获得启发.(3)作图任务.①学习元件符号的画法；②学习电路图的画法，掌握电路图绘制中的注意点.

通过自主学习目标、分组合作目标、作图任务的设计，为初中生的物理学习提供给明确的目标指向，使学生为了学习目标的实现而主动思考与参与，促进物理教师教学活动的顺利进行.

2.鼓励小组内部交流

学习任务的完成需要为学生提供独立思考的空间，但是同样需要同伴之间的探讨与配合，因此教师在学生的学习任务完成过程中应注重引导学生进行合作探究，将自己的思考结果分享出来，根据学习任务单有序开展合作学习模式，以此锻炼学生的物理思维能力，促进初中生对物理知识的深入理解，进而提升初中物理教学质量.

3.任务成果展示

在小组合作学习之后，教师应给学生展示任务完成成果的机会，让学生在学习任务完成的成果展示中体会到成就感，同时学生也可以从其他学习小组任务成果展示中进行自我反思，发现本组与他组学习成果的差异，在相互学习、相互讨论中激励学生更加努力.同时，教师可以选择有代表性的学习任务成果进行重点分析，引导学生发现问题.比如在涉及到“电路连接方式”的教学中，教师可以通过两组截然不同的合作学习小组操作过程与结果进行对比式分析，让学生在两组实验对比中发现电路连接操作中的典型错误，让学生在成果展示中自我纠错，加深对物理知识点的记忆深刻度.

4.优化评价模式

在学习任务的设置中，因为每一个学生的学习能力、知识基础、思维能力等方面的不同，教师往往会设置不同难度的学习任务，以满足不同层次学生的学习需求，以此落实因材施教理念.在此基础上，教师的教学评价也需要从学生的实际情况出发，不以唯一标准评价不同层次学生，让教学评价建立在学生的现有能力以及学习任务完成过程、完成结果的多角度，实现公平评价，让每一位学生都可以通过教师的教学评价看到进步、发现不足.同时，教师应优化评价形式，除了教师对学生的单向评价之外，还可以采用师生双向互评、自评、生生互评、组间互评等方式，营造及追我赶的学习氛围，促进学生在物理学习任务完成中生成持久学习力.

总之，在初中物理教学中巧妙设置学习任务，为初中生的物理学习提供了更多参与的机会、思考的空间、探索的时间，落实了“教”为“学”服务的理念，在学习任务设置中需要教师从学生出发，落实学生的主体性，让学生在学习任务完成的过程中养成主动思考与积极探索的习惯，使初中生在的物理学习更加鲜活，有助于初中物理教学效率与效益的提升，实现高效课堂构建的目标，具有重要意义.