关于“四自”课堂结构的策略研究——浅谈小学数学课堂教学模式构建

沈银大

(江苏省常州市武进区李公朴小学 213000)

一、“四自”数学课堂内涵及基本特征

1．基本内涵

“四自”精神源于爱国七君子之一李公朴先生的民主教育思想.他在《怎样办社会大学》中提到：“要使每个同学做到自动、自学、自问的境界，自动，学习兴趣才能持久而坚强，自学才可以学到踏实而需要的学问，自问才能真正考试出学习的进展.”经过对公朴先生民主教育思想的解读，我们提出了在数学教学中培养学生“自动、自学、自问、自治”能力，并对“四自”数学课堂作了以下解读：在学习过程中，具有主动学习的精神，有恰当的学习方法，敢于追问，能反思、反省自己，并能自觉规划学习时间、分解学习任务，整理自己学习中的所得所失，养成好的学习习惯.

2．基本特征

四自课堂强调找准学生的学习起点，并顺着学生的思路来组织教学.只有找准了学生“学”的现实起点，教师才能得出“教”的实际起点.教学起点包括两个方面：一是知识的逻辑起点，另一个是学生后续推进学习的起点.由于四自课堂中学生的学习具有高度的自主性和开放性，教学进展中的不确定性和非预期性是客观存在的，所以要求老师能灵活运用一些教学策略，提升课堂驾驭能力.

二、“四自”课堂的基本结构

1．基本形式

对课堂教学来说，教学结构研究是最有研究价值的，具有牵一发而动全身的作用.因此，我们建立了先学后教、以学定教、顺学而教的“四自”课堂教学结构作为主要抓手，其具体流程是：课前自学—检测导学单—达标研学—课后拓展.

(1)课前自学：导学单难度系数适中，如果预习下来90%学生都不会价值就不高了.

(2)检测环节:采用汇报形式，根据自学提纲交流展示，在检测汇报环节中学生展示更多的是把看懂的内容讲述出来，分享给大家.

(3)达标研学:根据自学进展，老师组织二次研学，把自学中遇到的困难进行集体探讨，或老师精讲，让学生加深理解，并能运用新知解决一些实际问题.

(4)课后拓展:根据维果茨基的最近发展理论，有必要出示一些拓展题，来满足不同层次学生的发展.

这种学习方式的改变，因材施教真正落到了实处，当然这些结构模式不是一成不变，而是根据实际情况可以变通的.

2．核心要素

“四自”数学教学中，“自动”是一种学习状态，“自学”是一种学习形式，“自问”是一种学习方法，“自治”是一种学习保障.而自学、自问是课堂核心要素，所以要着力于自学、自问来设计教学，让学生在自学中学会“独学”、在课堂中学会“对学、群学”；强调以问题探究为载体，引领学生在问题探究、合作交流中学习知识、领悟方法、培育情感.在整个教学流程中“先学后教、以学定教、顺学而教”是一个重要的指导方向.

三、“四自”课堂的实施策略

1．打好“四自”课堂模式的运作基础

一开始学生不习惯回家预习，大多数做完老师布置的笔头作业就完事了，觉得预习完不完成无所谓，反正第二天老师会讲.对于这一现象，很有必要采取一些措施来督促学生完成预习，老师可以成立学习小队，每4人一组，从中推选一人做小队长，负责检查他们的预习情况.具体抓手就是组建微信学习群，4人组建一个群，组员把自学成果或作业情况发在群里，小队长浏览或点评，有问题也可在群里讨论，老师只要检查小队长就可以了，一段时间下来学生就能养成预习的习惯了.

比如：数学小队某一天的微信对话：

小队长：陈同学，要求彩带的长，和长方体的棱长有关，需要看清有几条长、几条宽、几条高，还要加上打结处的长度，建议最好在家拿彩带扎一下，这样就理解了.

陈同学：好的，我立马改正.

小队长：王同学，你今天的作业呢，没看到.

王同学：不好意思，我发在大群里了，稍等，我到大群里找了发给你啊.

小队长：@王同学，已查，做的不错，希望继续保持.

王同学：@笑脸.

老师：小队长今天督查到位，通过检查小队成员的作业，相信你对今天学习内容有了更进一步的理解，邀请你明天做小老师，讲解练习.

小队长：好的，老师.我在家先练习一下，争取明天语言流利、条理清晰，让同学们可以很快听懂.

老师：(发一个大拇指的符号 )

2．优化“四自”课堂模式的运作途径

在教学实践中，要想进行课堂改革，要求老师能自觉运用模式，使这一模式发挥更大优势.首先课堂中不能出现满堂灌，要留有25分钟左右的时间给学生用来数学表达、小组合作、自我探究；其次要相信学生，让学生自评自改+互评互改+师生点评，完善自己的认知，建构认知模型.真正做到以生为本，相信学生、解放学生、“利用”学生、发展学生.第三要展现课堂的民主性、开放性和共享性，具有生活价值的学习更有利于激发学生的兴趣，可以让跨界学习进入课堂.

四、“四自”课堂教学模式的实践体会

一开始操作此流程时间上总是来不及，原因是学生汇报时语言组织不到位，表述啰嗦，老师及时性评价或点拨也不够精准，总是又会回到原来的课堂流程去，忽略了学生已经自学的事实，但一段时间实施下来，学生形成了自己的分享模式，一人表达已学会的内容，其他学生补充完善，老师再根据学生的发言有的放矢，有效解决共性的困惑、难点.只要严格执行该模式的流程，一学期下来，学生的“四自”意识明显加强，各方面能力显著加强.

“四自”课堂的成效还需要我们潜心思考、专心实践，希望一线老师用自己的智慧，引领学生在“未知”的领域以更多的探索和实践.