带着智慧讲故事

□ 朱志军

同事小吴一脸沮丧地来到办公室：“唉，现在的孩子，太难教育……太失败了……”我有点好奇：“怎么回事呀？”小吴有气无力地说：“刚才课间，我看见几个小朋友在攀折黄芽树，便上去制止他们。”“破坏绿化，是得教育。”我点点头。

小吴苦笑着：“当时我还灵光一闪，想到孙敬修老人教育小朋友爱护树木的故事。于是我也把耳朵贴近黄芽树，装着在听黄芽树说话的样子。几个小朋友开始很好奇，问我在听什么。我煞有其事地告诉他们：‘黄芽树在痛哭，在叫疼呢。你们还能这样折树枝么……’没想到其中有个小朋友跟我唱反调，他说：‘老师是哄我们的，黄芽树不会说话……’几个小朋友就这样一哄而散。”

小吴老师的这番教育经历也让我陷入了思考。相同的问题及教育方式，孙敬修老人为什么收到了较好的教育效果，而小吴老师却遭遇“滑铁卢”呢？问题出在哪儿？是我们的小学生更聪明（了解老师的教育动机）还是更滑头（有失童真）呢？

我们应该承认，现在的学生接受知识信息的渠道更加便捷广泛，也许老师尚未了解的某些知识，有学生已略知一二，甚至熟知。因此，我们要积极主动地调整教育内容和教育方式。陶行知先生的“四块糖”用在今天学生的身上也许同样不奏效。

当我们煞费苦心地为学生讲故事时，如果有学生“接茬”甚至“剧透”，我们可以顺水推舟，翻转课堂，请学生为大家讲述。当然，我们更应该认识到，一张“旧船票”无法登上“新客船”。面对新的教育生态，我们应该主动学习，不断丰富自己的故事库。

最近读到一则故事，话说在战国时期，赵国欲攻打弱小的燕国，燕国上下惶惶不可终日。一个名叫苏代的人挺身而出，愿前去劝阻赵王。苏代面见赵王后，不谈战事，只说：“大王，臣今天路过易水时，看到一只大蚌爬上河滩，张开贝壳在晒太阳……”接着苏代绘声绘色地讲了鹬蚌相争的故事。赵王和众大臣都被故事情节吸引住了。苏代见时机成熟，话锋一转，指出赵国和燕国如果互斗，强大的秦国必将如渔人一样得利。赵王闻言觉得有理，于是下令停止攻燕。

一个故事阻止了一场战争。试想，如果苏代直接劝告赵国不要攻打燕国，纵然他能说会道，恐怕结果也难以预料。很显然，我们给学生讲故事，不单单是为了讲故事而讲故事。一个小故事可以起到调节课堂节奏、吸引学生注意力、丰富学生见闻的作用，还有着启迪教化的现实功用。有一点要注意的是，当学生一开始就知道是在教育训导他们时，他们很可能从内心抵触。那就让我们像苏代一样，带着智慧来讲故事。我们应用智者的眼光敏锐地捕捉学生身上的问题，然后“链接”到相应的故事中，这就需要教师能够驾轻就熟，信手拈来，做一个满腹故事的人。

当教师会选故事、爱读故事、会讲故事时，当学生爱听故事、爱听我们讲故事、会听故事时，师生间便有了一次次美好的遇见。